“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚

成青

2019年政府工作報告中，國家首次明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃，《國家職業(yè)教育改革實施方案》中也提出了要適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學方式方法。高職院校如何順應時代發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)有效教學，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才，有著重要的意義。

一、高職中華傳統(tǒng)文化課程的重要性及面對的困境

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是歷代先賢們智慧的結(jié)晶，是我們必須世代傳承的文化根脈，其傳承與弘揚在新時代尤為重要。教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見中，也提出了加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的要求。

為了繼承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學生的文化自信與民族自信，高職學校紛紛在人文素質(zhì)課程中開設(shè)了《中國傳統(tǒng)文化》的相關(guān)課程，但在實際教育教學中該課程仍存在困境：

（一）如何應對信息時代教學對象帶來的挑戰(zhàn)

信息技術(shù)促進了時代的發(fā)展和教育的變革，但也給教育帶了一定消極影響。在互聯(lián)網(wǎng)中成長起來的“00后”，他們不僅，習慣于數(shù)字化的閱讀，而且有自己主見，喜歡個性化的表達。在信息快速發(fā)展的時代背景下，如何制止課堂中“低頭族”出現(xiàn)，提高學生的課堂參與度，疏勝于堵。適應時代和教學對象的需求，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，引導學生合理利用網(wǎng)絡(luò)，提高學生學習積極性勢在必行。

（二）如何在有限課時拓展課程的廣度和深度

受到重技能輕人文的短視影響，高職院校的人文素質(zhì)課程往往受到差別對待。很多高職院校該類課程以選修課的形式開設(shè)，甚至作為靈活調(diào)劑課時的備胎，處于時開時關(guān)的境地，即使是必修課，課時量也安排不多。中華傳統(tǒng)文化本身豐厚廣博，上下五千年，內(nèi)容涉及傳統(tǒng)技藝、民俗民風、國學經(jīng)典等各個方面，在有限的時間，教師要拓展知識的深度和廣度，組織豐富的課堂教學活動，提高學生參與度，使學生有效的內(nèi)化知識比較困難。

（三）如何改革教學方式提高課堂教學效果

建構(gòu)主義的教學理念認為，教學應以學生為主體，教師為主導，在學習的過程中應充分發(fā)揮學生的學習能動性，使之積極參與教學活動，自主建構(gòu)知識體系。但在傳統(tǒng)的課堂教學中，部分教師的教育理念陳舊，教學中以教師為中心，學生學習的主動性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，課程的教學效果也欠佳；部分教師即使想改革教學方式，提高學生參與度，受到課時的限制，教學活動也難以全面深入的開展，課堂最終也淪為教師知識講授為主的形式；另外，中華傳統(tǒng)文化教育是一門較新的學科，起步晚，基礎(chǔ)薄弱，在師資不足和開設(shè)需求的矛盾下，很多高校采取合班制授課，但在人數(shù)較多的合班中，教師無法關(guān)照到授課的每一個學生，也無法滿足學生差異化和個性化的學習需求。

綜上所述，信息化時代，高職中華傳統(tǒng)文化課程要緩解課時壓力，發(fā)揮學生的主動性，提高課程教學效果，進行教學模式的改革與探索勢在必行。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中華傳統(tǒng)文化課程教學模式探究

（一）轉(zhuǎn)變教師理念，提高教師信息化水平

教育水平的高低，教學質(zhì)量的好壞，很大程度上取決于教師。在信息化時代，要充分利用多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學平臺和資源輔助教學需要教師具備較強的信息化水平。因此，一方面，學校要加強對教師信息化教學水平的培訓；另一方面，教師要適應時代發(fā)展，提高信息化平臺和設(shè)備的操作水平，在教學中能充分的利用網(wǎng)絡(luò)教學資源，將“教與學、教與教、學與學全面互動”落到實處，并具備數(shù)據(jù)的分析和利用能力，及時匯總與分析學生學習動態(tài)，適時調(diào)整學習內(nèi)容。

（二）充分利用信息技術(shù)，提供圖文聲像全方位感受

中華傳統(tǒng)文化知識廣博，中國傳統(tǒng)服飾、民間技藝、傳統(tǒng)建筑等文化的美需要多方位的視聽感受，才能讓學生感悟到。受條件限制，很多學校難有實物滿足教學需求，因此，在教學中，教師可充分利用互聯(lián)網(wǎng)的教學優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)和教學平臺搜索優(yōu)質(zhì)教學資源，并利用圖、文、聲、像等多種形式傳遞教學信息，全方位地調(diào)動學生的視聽感受，積極參與到理解、賞析、感悟的學習過程中，提高課程的教學效果。如中國民間技藝陶瓷的教學中，教師可以在課中展示瓷器的制作工序視頻，讓學生感悟陶瓷的制作工藝及背后的工匠不易，通過播放中國陶瓷藝術(shù)集大成者，清乾隆各種釉彩大瓶的紀錄片，讓學生感受中國陶瓷制作工藝的高超、藝術(shù)的精美；通過分析蘇州博物館陶瓷藏品的圖片，探討中國陶瓷花紋、造型的寓意。

（三）依托教學平臺，開展“線上”“線下”混合式教學

線上線下混合式教學是將“線上”網(wǎng)絡(luò)教學與“線下”傳統(tǒng)面授教學相結(jié)合的一種教學形式。這種教學模式既能有效的解決了傳統(tǒng)課堂教學時間和空間的限制，拓展了教學深度、廣度，培養(yǎng)了學生自主學習能力，又能對學生的線上活動進行有效的督導，滿足了學生個性化需求。2018年下學期我校對傳統(tǒng)文化課程進行改革，開展了線上線下混合式教學，教學上簡單的基礎(chǔ)知識要求學生自主學習，并在教學平臺完成學習和測驗，重難點知識、實踐性內(nèi)容以及深度討論性內(nèi)容在傳統(tǒng)課堂討論解決；現(xiàn)代化手段切入整個教學過程，讓課堂變得簡單、高效、智能、有助于開發(fā)學生自主思考與學習能力，有效的緩解了課程課時緊張的問題，并提高了學生的課堂參與度。

如在中國傳統(tǒng)服飾賞析的教學中，線上學習安排的是課前與課后，線下課堂教學安排的是課中；其中，教師課前以學生為中心，在學習通教學平臺布置教學任務(wù)，學生答題檢驗自學成果，教師通過數(shù)據(jù)的反饋分析，初步了解學生在傳統(tǒng)服飾知識版塊的“盲點”、“盲區(qū)”，并有針對性地開展教學。課中，教師利用超星學習平臺開展搶答、討論、互評、測驗等活動，師生共同梳理中國傳統(tǒng)服飾的地位、文化意蘊等重難點知識；同時結(jié)合疑難問題，小組合作現(xiàn)場完成西裝的穿搭實踐和互評任務(wù)；課后，學生利用手機App軟件完成職場不同情境的穿搭，并上傳學習平臺，完成互評和點贊，教師根據(jù)學生情況，及時與學生交流，在線答疑。

以學生為中心，教師為主導組織教學，學生課前完成線上知識的學習，提高了學習的能動性，緩解了課程課時的壓力；同時，基礎(chǔ)知識的課前有效學習，促進了課中重難點的理解和討論活動的組織開展，豐富了課堂教學形式；小組合作和課堂展示促進了學生合作精神的培養(yǎng)和溝通協(xié)調(diào)等綜合能力的提升。

（四）完善考核形式，構(gòu)建多種形式的評價體系

教學評價是研究教師的"教"和學生的"學"的價值的過程，能對學生的學習有效的激勵、診斷和調(diào)節(jié)。在傳統(tǒng)的課堂教學中，課程考核往往以試卷測試形式為主，這種考核形式存在形式單一、考核不科學和實踐性內(nèi)容權(quán)重偏低等問題，部分教師在課程考核中加大了過程性考核的權(quán)重，如沒有信息化手段和教學平臺的輔助，仍面臨數(shù)據(jù)統(tǒng)計繁瑣，難以進行科學分析等難題。

依托互聯(lián)網(wǎng)，我們可以使用教學平臺，改進教學評價形式，全過程記錄學生的學習情況，簡單又綜合做出評價。如在中華傳統(tǒng)文化的課程中我們采用學習平臺，將學生的視頻觀看、專題討論、課后作業(yè)、題庫測試、課后提升訓練等學習過程一一記錄。過程考核與結(jié)果評價相結(jié)合，以過程考核為主，考核涵蓋任務(wù)全過程，全面評價學生的學習情況。同時，對考核數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，掌握學生的學習情況，調(diào)整課堂教學內(nèi)容，對學生有針對性的指導，滿足學生差異化和個性化的需求。

順應教育信息化的變革潮流，高職中華傳統(tǒng)文化課程通過互聯(lián)網(wǎng)與教育融合，將有效彌補傳統(tǒng)教學的弊端，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，助力學生增長知識、開闊視野、啟迪智慧，不失為提高課程教學實效性的方法之一。

作者單位：湖南理工職業(yè)技術(shù)學院