生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)淺談

穆娟

摘 要隨著當(dāng)前教育體制的不斷改革，素質(zhì)教育逐漸成為在教學(xué)過程中的核心內(nèi)容，而素質(zhì)教育更加強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)原則。在傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)中，教師往往根據(jù)教學(xué)大綱以及課本來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法無法讓學(xué)生的主觀思維和個性化發(fā)展融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中。所以如何將生本教育理念融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中成為了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要研究問題。

關(guān)鍵詞生本教育理念;小學(xué)語文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0174-01

小學(xué)語文閱讀正式培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵性學(xué)科，但當(dāng)前教學(xué)卻忽視了學(xué)生的主體地位，無法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而生本理念主要是指在教學(xué)活動中發(fā)揮學(xué)生的主動能動性，注重學(xué)生的主體思維，與傳統(tǒng)教學(xué)理念完全相反。但實(shí)際上生本教育理念與傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)活動中并不產(chǎn)生矛盾，本文將對升本教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，力求提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性。

一、生本理念對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心作用

當(dāng)前隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，小學(xué)生所接觸到的知識和對于新鮮事物的接受能力也大幅度提高，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會小學(xué)生接收信息的途徑越來越多，所以在小學(xué)教學(xué)中學(xué)生所擁有的知識儲備已經(jīng)達(dá)到一個較高的層次，小學(xué)生會對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生自己獨(dú)特的看法。但在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往采用傳輸式教學(xué)法，單一的將語文知識概念化，模塊化傳授給學(xué)生，無法滿足當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求。特別對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，每一個學(xué)生擁有不同的閱讀興趣，如果教師采用統(tǒng)一的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容就無法充分引發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師在教學(xué)之前，充分了解每一個學(xué)生的不同特點(diǎn)，來展開有針對性的教學(xué)，生本教學(xué)理念成為了當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的核心教育思想。因此在生本教育中教師的作用更加體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀深入思考，發(fā)揮學(xué)生主體觀念，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高小學(xué)語文教學(xué)綜合水平。

二、利用生本教學(xué)理念為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍

生本教育里面，除了要求教師在教學(xué)過程中對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新以外，還需要利用生本教育理念為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀能力和閱讀需求，展開有針對性的教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于小學(xué)生來說學(xué)生年齡偏小，學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要元素，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生可以成為閱讀過程中的主宰者，讓學(xué)生感受到閱讀教學(xué)的獨(dú)特魅力。

例如，在《只有一個地球》課程的教學(xué)中，雖然教學(xué)內(nèi)容相對統(tǒng)一，但教師也可以利用學(xué)生對于課文的不同理解和認(rèn)知，來為學(xué)生構(gòu)建生本教育學(xué)習(xí)氛圍。首先教師可從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生談一談，在日常生活中就可以遇到的環(huán)境惡化和環(huán)境保護(hù)的問題。學(xué)生雖然對于地球的認(rèn)知并不充分，但學(xué)生卻擁有豐富的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生從日常生活中去談?wù)撆c地球相關(guān)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時教師也可以根據(jù)學(xué)生的回答了解學(xué)生對于環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知程度，從而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改和完善。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對閱讀素材中所講述的內(nèi)容展開討論并與其他同學(xué)分享自己的觀點(diǎn)，鼓勵其他學(xué)生進(jìn)行完善和補(bǔ)充。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上總結(jié)出文章中的思想情感以及重點(diǎn)難點(diǎn)，從而讓學(xué)生在日常生活中關(guān)注環(huán)境污染，為學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的意識。

三、采用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中

傳統(tǒng)語文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)教師在課堂中所講述的內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式缺乏對學(xué)生的人文關(guān)懷，教學(xué)目標(biāo)相對單薄和刻板，學(xué)生的主觀思維也無法融入到教學(xué)活動中，為了引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性，教師可以在教學(xué)活動中采用分組教學(xué)的模式，鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。給予不同學(xué)習(xí)小組不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就可以在小組內(nèi)部充分調(diào)用自己活躍的思維來展開聯(lián)想，引發(fā)出學(xué)生的主體思維。

例如在教學(xué)《黃山奇石》一課時，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過閱讀總結(jié)出黃山奇石的“奇”，每一個學(xué)生在小組內(nèi)部都是一個主體，可以讓學(xué)生擁有更多自主發(fā)言自主思考的機(jī)會來對文章進(jìn)行理解，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)自行探索的過程，提高學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解。

四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生而言，對語文的學(xué)習(xí)興趣才是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動力，語文閱讀本身承載著無數(shù)的知識和豐富有趣的故事，只需要教師加以巧妙引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生逐漸在閱讀中理解閱讀文本中的豐富魅力和趣味性，只要學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣，那么就可以從閱讀中獲取更多的知識，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在《女媧造人》的閱讀教學(xué)中，教師可首先展開提問“人是從哪里來的？”此時學(xué)生就會根據(jù)教師所提出的問題來展開聯(lián)想與思考，隨后教師在引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《女媧造人》充分引發(fā)學(xué)生對于課文理解的興趣。

五、結(jié)束語

生本理念是對傳統(tǒng)教育的一種創(chuàng)新性改革思維，從本質(zhì)上提高了學(xué)生的主觀能動性，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓立剛，陳華萍.生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（11）：122.