讓留守兒童不再“留守”

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，城鎮(zhèn)化的發(fā)展使得越來越多的農(nóng)村青壯年勞動力選擇到外地打工，這樣的情況就導致我國有大量的農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)，這部分孩子無法享受到父母的關(guān)愛與陪護，由于生活與學習中缺乏父母的教育與陪護，農(nóng)村留守兒童往往存在著以自我為中心、學習不自覺、人際交往能力差以及心理問題等等，為了更好地愛護照顧留守兒童，我國國務院發(fā)布《關(guān)于加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作的意見》，社會逐漸更加重視對留守兒童的關(guān)愛與教育，小學班主任要重視對留守兒童的關(guān)愛與管教。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;留守兒童;班主任教育;關(guān)愛呵護;方針策略

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，有大量的農(nóng)民工到外地打工，將年幼的孩子托付給家中的隔輩長親照顧，導致孩子在成長過程中長期與父母處于分離的狀態(tài)，缺乏父母的管教，再加上農(nóng)村老人大多數(shù)思想較為老舊，在教育孩子方面過于溺愛，管教方式存在一定的問題，導致農(nóng)村留守兒童的教育方面存在一定的不足，身為農(nóng)村小學的班主任，要重視對農(nóng)村留守兒童的呵護與關(guān)懷，讓留守兒童不再“留守”。下文將重點闡述班主任關(guān)愛留守兒童的方針策略。

一、 耐性引導學生，幫助留守學生養(yǎng)成良好的學習生活習慣

對于小學生來說，本身的思維較為稚嫩，身心正處于發(fā)育生長的關(guān)鍵時期，班主任要把握關(guān)鍵階段，對留守學生展開矯正行為習慣的教育，通過耐心的引導，幫助留守學生養(yǎng)成良好健康的習慣。由于留守兒童長時間接觸不到父母，內(nèi)心深處有著嚴重的親情流失，這部分學生往往由農(nóng)村來人看護長大，或者寄放在親戚家長，長期如此，這些留守兒童很容易患上心理問題，據(jù)調(diào)查研究表明，我國的留守兒童中有超過百分之八十的孩子存在嚴重的心理障礙與缺陷，這些留守兒童在學校的學習成績較差，并且在日常的學習生活中性格懶散，沒有積極向上的進取心，常常違反校紀校規(guī)，不僅在學習方面的習慣較差，在生活方面的習慣也較差，對于這部分留守學生來說，教師要始終抱有耐心與包容心，要明確習慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，需要班主任花費大量的時間與精力，幫助引導留守學生養(yǎng)成良好的學習生活習慣。

在對學生進行引導的過程中，教師可以首先從培養(yǎng)學生的生活習慣入手，通過督促學生養(yǎng)成良好的生活習慣，從每日的飲食起居進行培養(yǎng)，要求農(nóng)村留守學生早晚刷牙、隔三岔五要洗澡，兩天內(nèi)洗頭，并且在飯前便后都要主動吸收，在上課之前上好廁所，將寢室與自己的桌椅整列干凈等等，對于這些留守學生來說，這些基本的生活常識很有可能存在不了解的現(xiàn)象，需要班主任一點點的引導教育，在生活常識方面，班主任可以向?qū)W生親身示范，通過手把手的教導，讓留守學生學會生活常識。例如，班主任可以幫學生洗頭，通過長時間的積累，讓學生逐漸學會自己洗頭，從而養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣。不僅如此，班主任在日常的學習生活中，還要潛移默化地加深學生的團隊合作精神，教導學生學會關(guān)心與照顧特任，在其他同學遇到困難時要主動施以援手，教師要以身作則，在日常的生活小事上關(guān)系照顧學生，為學生做榜樣，引導學生身心健康的成長。

二、 給予學生充分的贊賞，幫助學生樹立自信心與自尊心

對于小學生來說，性格特點決定了他們的心理需求，班主任在日常的教學生活中，要抓住時機給予學生充分的表揚與鼓勵，讓學生明白自己是被賞識的，滿足學生的內(nèi)心心理需求，這也是師愛的重要表現(xiàn)。對于農(nóng)村留守兒童來說，由于長時間缺乏家庭的溫暖照顧與教育，部分留守兒童在學習方面，一旦遇到挫折，很容易放棄，從而失去學習的信心，形成惡性循環(huán)，上課不認真聽講，下課不完成作業(yè)，學習成績?nèi)諠u下滑，甚至有的學生會出現(xiàn)破罐子破摔的現(xiàn)象，班主任要充分了解班級中學生的心理狀況，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的心理狀況，并積極幫助學生解決，充分鼓勵表揚學生，避免學生出現(xiàn)自甘墮落的現(xiàn)象。我在班級中不僅僅擔任著班主任的角色，還是班級學生的數(shù)學教師，數(shù)學學習對學生的邏輯思維有一定的要求，班級學生在學習數(shù)學學科方面很容易出現(xiàn)各種各樣的問題，我身為班主任兼數(shù)學教師，在數(shù)學課堂教學中要給予學生真誠的贊揚，幫助學生抵抗在數(shù)學學習方面受到的打擊，增強學生的心理素質(zhì)，引導學生找回生活學習上的自信心，增強解決問題的勇氣。在日常的教學中，我在數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)，都會積極尋找留守學生身上的優(yōu)點與發(fā)光點，并給予充分的鼓勵，讓學生在學習過程中感受被呵護的感覺。

對班級中的留守兒童進行分析，發(fā)現(xiàn)部分留守兒童的性格多種多樣，有的孩子性格內(nèi)向孤僻、有的孩子自卑膽小，有的孩子外向不羈，這些留守兒童很難真正融入班集體中，往往會給留守兒童帶來更大的打擊。因此，為了充分留守兒童的精神，幫助留守學生真正融入班級中，班主任要定期開展班集體活動，組織班級所有學生融入活動中，讓學生感受到班集體的溫暖與樂趣。

三、 結(jié)束語

近些年來，社會對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注越來越多，身邊農(nóng)村小學的班主任，有責任給予留守兒童關(guān)懷與呵護，在日常的學習生活中，讓關(guān)愛滲透到留守兒童封閉的內(nèi)心中，引導學生打開內(nèi)心，感受班主任對其的關(guān)愛與呵護，溫暖他們的身心，班主任要始終以包容關(guān)愛的態(tài)度面對留守兒童，讓留守學生感受到班主任真摯的呵護，感受班集體的溫暖，真正做到讓留守兒童不再“留守”。

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作者簡介：

陸少英，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧市青秀區(qū)長塘鎮(zhèn)洞江小學。