小組合作背景下初中歷史高效課堂的構(gòu)建

許芝紅

摘 要?素質(zhì)教育背景下，教育要利用小組合作教學(xué)模式，開展相關(guān)的教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)歷史高效課堂模式。具體開展過程中，需要堅持科學(xué)的教學(xué)策略，選取恰當(dāng)?shù)男〗M合作合計，積極設(shè)計合理的小組問題，保證學(xué)生可以穩(wěn)步成長。

關(guān)鍵詞?小組合作;高效課堂;歷史教學(xué);構(gòu)建策略

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0128-01

在初中歷史的課堂中，教師將小組合作的教學(xué)模式進行推行，小組合作學(xué)習(xí)可以充分地體現(xiàn)出初中生在歷史課堂中的主體地位，幫助初中生們更好地領(lǐng)會到初中歷史的知識特點。本文將結(jié)合筆者自身初中歷史教學(xué)經(jīng)驗，對小組合作背景下初中歷史高效課堂的構(gòu)建做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

一、創(chuàng)建科學(xué)的合作小組

在開展小組合作時，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在充分了解初中生們歷史成績的基礎(chǔ)上，以“小組內(nèi)成員學(xué)習(xí)情況不一樣，分配內(nèi)容不一致，但組與組之間分配任務(wù)相同，進行小組內(nèi)優(yōu)勢互補”的原則為中心：再根據(jù)初中生們的歷史成績和學(xué)習(xí)初中歷史的態(tài)度和能力為基礎(chǔ)，將初中生們劃分為幾個各方面較為平衡的小組，保證小組內(nèi)的成員可以進行優(yōu)勢互補。在小組合作施行一段時間后，初中歷史教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個小組的整體表現(xiàn)對他們進行適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生們在初中歷史課堂中保持小組的新鮮感。并且初中歷史教師應(yīng)當(dāng)與同學(xué)們在各個小組內(nèi)共同選出一位培養(yǎng)組員能力強、工作熱情以及責(zé)任心強的組員擔(dān)任小組的組長，能夠明確組員在組內(nèi)的分工。除此之外，教師要根據(jù)其他組員學(xué)習(xí)初中歷史的特點選出小組文本的整理人員、平時在歷史課堂中記錄組員完成情況的記錄人員等等，明確好各個組員的職責(zé)，提升初中歷史課堂的高效性。例如，在學(xué)習(xí)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這一課程時，課前初中歷史教師應(yīng)當(dāng)將本節(jié)課所要求學(xué)生們完成的活動內(nèi)容“隋朝統(tǒng)一與滅亡的背景”分配給各個組長，再由組長完成每個組員的小組任務(wù)分配，選出一人負責(zé)收集隋朝建立時的背景資料，一人負責(zé)收集隋朝建立與滅亡的相關(guān)圖片，一人負責(zé)整理各個組員的資料，一人負責(zé)根據(jù)所整理出的資料來進行教材知識點的勾畫，這種科學(xué)的小組分工合作有助于提升初中歷史課堂的高效性。

二、把握小組合作時機

小組合作的教學(xué)形式有它特別的優(yōu)勢，但是不能夠隨便使用，應(yīng)當(dāng)在合適的時機運用，才能夠取得良好的初中歷史教學(xué)效果，并準(zhǔn)確地把握好小組合作的時機就是在初中歷史的教學(xué)中抓住歷史教學(xué)的重難點，針對這些重難點進行主要解決。如果初中歷史教師在較為簡單、學(xué)生們能夠輕松理解的歷史知識點中進行小組分工合作，就會導(dǎo)致課堂的效率降低，并且還會降低初中生們對于歷史課堂的熱情。只有針對有難度的歷史知識點時，學(xué)生們不能夠自己通過預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)來進行知識的掌握，或者在教師的講解下難以理解，這時小組分工合作共同探討出初中歷史知識應(yīng)當(dāng)如何掌握，在實踐中充分理解歷史知識是很有必要的。例如，在學(xué)習(xí)《從“貞觀之治”到“開元盛世”》這一課程中，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生們提出問題：通過閱讀課本來概述唐朝的建立時間、都城、建立唐朝的人物以及唐朝消亡的時間，并且總結(jié)出唐朝滅亡帶給我們的相關(guān)啟示。初中生們在接收到歷史問題之后，應(yīng)當(dāng)各抒己見，通過組內(nèi)成員、組與組之間成員的互相辯論來總結(jié)出唐朝滅亡帶給我們的啟示。同時初中歷史教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們通過唐朝場景的重現(xiàn)來突破本節(jié)課的重難點，例如組長給組內(nèi)成員分配人物的表演內(nèi)容，以唐朝人物的對話形式來深刻理解唐代這個朝代的時代背景。通過實際情境的方式抓住初中生的興趣點，拉近與古代歷史的距離，讓學(xué)生們能夠得到循序漸進來充分了解初中歷史事件的體驗感。

三、合理的設(shè)計小組合作的問題

在創(chuàng)設(shè)小組合作問題時，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)能否真正地調(diào)動初中生們的學(xué)習(xí)興趣和歷史知識的價值性為主要思考內(nèi)容。有些歷史事件通過小組合作并不能夠調(diào)動初中生們的合作熱情，這就會降低中歷史課堂的效率，既花費了歷史課堂的時間，又降低了初中生們的上課熱度。因此初中歷史教師應(yīng)當(dāng)提前了解每次小組合作所探討的問題能否真正吸引住學(xué)生們，能否調(diào)動學(xué)生們上歷史課時的課堂氣氛，有利于提升教學(xué)的直觀性與生動性。

作為一門文科類的課程，歷史課程非常注重于通過生動直觀的形式來啟迪學(xué)生，讓學(xué)生在具體的情境當(dāng)中對國內(nèi)外歷史當(dāng)中的重要人物、重要事件、重大線索等方面進行認知和理解。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，關(guān)于教學(xué)情境的設(shè)置一直是其“短板”，導(dǎo)致在直觀性與生動性方面做的不足，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式很難克服的缺陷，而通過信息化的教學(xué)模式，我們在教學(xué)情境設(shè)置方面，就可以依靠多媒體平臺這種形式，為學(xué)生設(shè)置生動形象的教學(xué)情境。特別是可以把歷史教材內(nèi)容的基本發(fā)展脈絡(luò)，像“演電影”一樣播放給學(xué)生，使教學(xué)的直觀性與生動性得到了有效提高。例如，在學(xué)習(xí)《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》這一課程中，初中歷史教師帶領(lǐng)同學(xué)們進行組內(nèi)討論宋代經(jīng)濟發(fā)展繁榮的主要因素，組長鼓勵組內(nèi)成員積極地回答初中歷史教師提出的問題，從課本中找到問題的答案并且思考宋代經(jīng)濟發(fā)展對我國現(xiàn)代發(fā)展有哪些可取之處。這樣的問題有一定的歷史探索性和現(xiàn)代思考性，既不會因為問題太難而使得初中生們無從下手，又不會太簡單讓小組合作失去原有的意義。

四、結(jié)束語

在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，初中歷史教師在進行小組合作教學(xué)時，要堅持做到以上幾大方面，不斷加強學(xué)生的歷史素養(yǎng)和對學(xué)習(xí)的積極性，以此在有效增強教師自身教學(xué)水平的同時，也讓學(xué)生的初中歷史學(xué)習(xí)充實且富有意義。

參考文獻：

[1]陳文杰.淺談初中歷史小組合作學(xué)習(xí)下的高效課堂[J].考試周刊，2016（46）：137.