初中數(shù)學(xué)“個(gè)性化”作業(yè)的實(shí)施策略探討

許慧芳

摘 要?作業(yè)是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況最主要的方式，既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，又能夠使老師及時(shí)獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。就初中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，數(shù)學(xué)老師通常較為關(guān)注作業(yè)是否能夠使學(xué)生有效地鞏固所學(xué)地?cái)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及能否讓學(xué)生掌握學(xué)過(guò)的解題方法。對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的這種功能定位往往會(huì)使得數(shù)學(xué)作業(yè)的作用適得其反。因此如何個(gè)性化設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)真正激發(fā)學(xué)生的潛能、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力就成了當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真探索的問(wèn)題。本文就初中數(shù)學(xué)“個(gè)性化”作業(yè)的實(shí)施策略進(jìn)行淺要的分析與研究。

關(guān)鍵詞?初中數(shù)學(xué);個(gè)性化作業(yè);實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）16-0113-01

“個(gè)性化”作業(yè)設(shè)計(jì)是與“一體化”作業(yè)相區(qū)分的。顧名思義，“一體化”作業(yè)是指教師在對(duì)學(xué)生下達(dá)作業(yè)要求時(shí)不區(qū)分學(xué)生的層次，按照相同教學(xué)課業(yè)目標(biāo)留置作業(yè)?！皞€(gè)性化”作業(yè)則是區(qū)分不同層次的學(xué)生，按照不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)分配。對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)施“個(gè)性化”設(shè)計(jì)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有重要的作用，同時(shí)也能真正地發(fā)揮作業(yè)的鞏固和提高功能。

一、對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)量進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)

初中數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)施“個(gè)性化”策略首先應(yīng)該從作業(yè)的數(shù)量開(kāi)始設(shè)計(jì)。同一個(gè)班級(jí)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不盡相同，因此，同樣的作業(yè)量對(duì)不同學(xué)生的負(fù)擔(dān)是不同的。由于教師需要照顧到所有學(xué)生的實(shí)際情況，在統(tǒng)一布置作業(yè)時(shí)，對(duì)于一部分學(xué)生而言可能太少，而對(duì)某一部分學(xué)生而言已經(jīng)是比較大的負(fù)擔(dān)了。這就造成好學(xué)生完成作業(yè)后仍有剩余精力，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言則只能敷衍了事。所以初中數(shù)學(xué)實(shí)施“個(gè)性化”作業(yè)策略，首先需要實(shí)現(xiàn)可選擇的作業(yè)量這一前提條件。

實(shí)現(xiàn)可選擇的作業(yè)量時(shí)，教師可將作業(yè)習(xí)題分為必做題目和選做題目?jī)纱箢?lèi)。必做題目部分是每個(gè)學(xué)生都需要完成的，主要用來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和常見(jiàn)常用的數(shù)學(xué)解題方法。學(xué)生在完成基礎(chǔ)必做部分后，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇完成部分或全部選做類(lèi)題目。選做類(lèi)題目主要側(cè)重于進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新解題方法，屬于能力擴(kuò)展作業(yè)。

二、“個(gè)性化”設(shè)計(jì)作業(yè)的難度

布置合理的作業(yè)應(yīng)該是可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、吸引學(xué)生的作業(yè)。初中數(shù)學(xué)的難度開(kāi)始增加，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容也變得枯燥。因此“個(gè)性化”作業(yè)應(yīng)該立足于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。這就要求教師在布置作業(yè)時(shí)需要對(duì)作業(yè)的難度進(jìn)行合理分配。

數(shù)學(xué)作業(yè)在難度設(shè)置方面應(yīng)該照顧到不同層次的學(xué)生。作業(yè)應(yīng)該適當(dāng)配置一部分簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題，這樣可以有效提高學(xué)生的自信心，同時(shí)也為學(xué)生帶來(lái)成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)應(yīng)該設(shè)置一部分難度中等的題目，便于學(xué)生查缺補(bǔ)漏，在完成作業(yè)的過(guò)程中再一次完成知識(shí)體系的構(gòu)建。最后，應(yīng)該設(shè)置一部分拔高類(lèi)的提升類(lèi)題目，這部分題目主要針對(duì)成績(jī)較好、對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，該類(lèi)題目利于層次較高的學(xué)生鍛煉其思維能力，提高思維的深刻性與靈活性。

教師對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)難度分層次、個(gè)性化設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)自主選擇搭配適合自己的作業(yè)類(lèi)型難度，可以有效地提升學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

三、改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化

長(zhǎng)期以來(lái)作業(yè)形式較為單一，容易給學(xué)生帶來(lái)疲倦感，從而導(dǎo)致應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，無(wú)法發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的作用。因此初中數(shù)學(xué)“個(gè)性化”作業(yè)要求作業(yè)形式的多樣性與靈活性。初中數(shù)學(xué)“個(gè)性化”作業(yè)的形式可以有查閱型、探究型、實(shí)踐型等多種形式。

例如，在學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)可以讓學(xué)生親手制作直角三角形來(lái)體會(huì)直角三角形邊長(zhǎng)之間的關(guān)系，進(jìn)而更好地理解勾股定理。也可以布置讓學(xué)生查閱“勾股定理”的發(fā)現(xiàn)起源的查閱型作業(yè)。通過(guò)這種多樣化的作業(yè)形式能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。

四、開(kāi)展小組合作作業(yè)

對(duì)于難度較大的教學(xué)部分，例如二次函數(shù)圖像的探究類(lèi)問(wèn)題，部分同學(xué)可能接受起來(lái)比較困難，對(duì)于這部分內(nèi)容的課后作業(yè)獨(dú)立完成的難度也較大，這時(shí)可以采用小組合作的方式。小組合作完成至少可以讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)參與到這部分學(xué)習(xí)中，而不是直接放棄或者抄襲作業(yè)。并且小組合作解決難度較大的探究類(lèi)題目或者競(jìng)賽類(lèi)題目，可以提高學(xué)生的合作意識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法和思維方法還可以拓展自己的思維。

五、結(jié)束語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)“個(gè)性化”作業(yè)的實(shí)施應(yīng)該立足于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維，在完成教學(xué)大綱的要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。初中數(shù)學(xué)“個(gè)性化”作業(yè)的實(shí)施應(yīng)該從可選擇的作業(yè)量作為起始條件，學(xué)生在精力范圍內(nèi)合理選擇作業(yè)量，并選擇適合自己的作業(yè)難度配置組合，通過(guò)多樣化的作業(yè)形式，使得學(xué)生能夠真正得益于初中數(shù)學(xué)“個(gè)性化”作業(yè)的實(shí)施，發(fā)揮作業(yè)在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力等方面的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李良輝.初中數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J].考試周刊，2016（18）.