基于核心素養(yǎng)的小古文“1+1”式閱讀教學探究

郭俊娥

摘 要?核心素養(yǎng)即是指培養(yǎng)學生擁有適應社會發(fā)展的品格以及終身發(fā)展的能力，其突出強調(diào)的是個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷。在小學語文小古文閱讀中融入核心素養(yǎng)，有利于提高小學生對小古文課堂的興趣，增強學生的素質(zhì)。本文就核心素養(yǎng)下小學語文小古文“1+1”式閱讀教學的策略進行探究，為廣大語文教育者提供借鑒的依據(jù)。

關鍵詞?核心素養(yǎng);小古文;“1+1”式閱讀;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0109-01

小古文實際上屬于一種文言文，但是其相對文言文而言又有很大的區(qū)別，小古文更適合小學生學習和閱讀，其篇幅比較短，而且更易于朗讀，故事性教強。這種小古文能夠提高學生對古詩文的認知，也有利于傳播傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。但是就目前而言，教師對于小古文的研究教學較少，常常是為教而教，教學方法的使用上不符合學生的年齡特點，過于枯燥，影響了課堂的有效性。因此本文提出了“1+1”式閱讀教學，即是將小古文和閱讀相融合，在閱讀的過程中，提高學生的綜合素養(yǎng)。

一、設置題目引導學生主動閱讀

小古文大多都是由故事進行構造，其不像文言文以及古詩那么難理解，也不像白話文那么簡單。但只要學生們用心、花時間去閱讀，并根據(jù)自我的生活經(jīng)驗去解答，就會發(fā)現(xiàn)原來小古文就是生活中的小故事，也會將文章中一些內(nèi)涵深刻的句子變?yōu)楹唵蔚陌自捨摹１热?，在學習到《精衛(wèi)填?！愤@篇小古文時，教師在課堂開始前可以向學生們提出幾個問題。問題一：精衛(wèi)是誰？問題二：精衛(wèi)的原名是什么？問題三：精衛(wèi)為什么會變成一只鳥？問題四：精衛(wèi)為什么要填海？通過這四個問題的設定，來讓學生們帶著問題去閱讀這篇小古文。這個小古文字數(shù)很少，其主要講述的就是精衛(wèi)填海的小故事，但是其中也會有文言文的一些用法，比如“名曰”“溺而不返”等等詞語。因此，教師在課堂以題目引導學生閱讀時，可以給學生充裕的時間，讓學生們?nèi)ラ喿x這篇文章，然后從中找到答案。俗話說，讀書百遍，其義自現(xiàn)，在反復閱讀的過程中，學生們會感受到這個故事的情境，也會了解到精衛(wèi)究竟是誰？其填海的目的。通過這種教學方式達到了讓學生們自主學習和參與的目的，提高了學生學習的主動性，增強了課堂的有效性。

二、文白對讀模式，升華故事的意境

學生在閱讀小古文的時候，必然會感覺到枯燥、乏味。因此在教學之前教師可以先給學生們講述這個小古文的故事，當學生們了解了小古文的含義之后，再去閱讀小古文，通過這種文白對讀的模式來提高學生們對故事意境的理解，從而解決閱讀時的枯燥，讀出小古文的節(jié)奏和韻味。比如，在學習到《守株待兔》這篇小古文時，教師可以先給學生講一個故事：從前有一個農(nóng)民，有一大片田地，田地上有一棵樹樁。有一天在這篇田地里發(fā)生了一個故事，有一個兔子跑得非常快，直接撞到了樹樁上，然后死了。后來這個農(nóng)民就發(fā)現(xiàn)了商機，放棄了耕作，夜夜等在這棵樹樁旁，希望再次等到兔子。久而久之，兔子沒有等到，田地也荒廢了，并成為了他人的笑柄。小學生們是非常喜歡聽故事的，講完這個故事，學生們就會了解到這個農(nóng)民很笨，思想也很狹隘，不知變通。繼而老師們可以再次引導學生們?nèi)ラ喿x這個《守株待兔》的小古文，在閱讀的過程中學生就會發(fā)現(xiàn)，原來這和老師剛剛講的故事是一樣的，教師可以引導學生自我去解釋這篇小古文中個別字詞的含義，通過這種對讀模式來升華故事的意境，幫助學生更好的自我學閱讀和學習。

三、借助小古文融入表演，提高課堂的趣味性

一般而言，小古文的語言是非常精粹的，需要學生們通過自身的想象和一些補白來了解小古文中所展現(xiàn)的內(nèi)容。但是如果對于這些有故事的小古文，僅停留在文字的表面，那么學生學起來自然會非常枯燥。因此，語文教師要充分利用小古文的故事性來激發(fā)學生的表演能力，提高課堂的趣味性。比如，在學習到《畫蛇添足》這篇小古文時，可以讓學生們先自我閱讀，小組討論確立好故事情節(jié)以及人物，然后邀請兩個同學上講臺表揚。教師可以在學生們閱讀討論的過程中，準備好道具，比如裝酒的杯子，讓學生如同身臨其境一般。此時無論是表演的同學，還是課堂下看表演的同學都會對這篇小古文有了大致的了解，對文章的脈絡以及人物關系的理解也更加深刻。

四、仿寫小古文，提高小學生活學活用的能力

小學生學習小古文除了弘揚傳統(tǒng)文化，提高學生們的內(nèi)在素養(yǎng)之外，更重要的還是要教會學生們活學活用。在小學小古文閱讀教學中仿寫也是小古文閱讀教學的一種模式，通過仿寫學生們能夠從整體上把握小古文的含義，以及語言的特色，激發(fā)學生們對小古文的興趣。比如，在學習到《刻舟求劍》這篇小古文時，學生們通過閱讀以及討論了解到《刻舟求劍》這個故事，其主要講述的是楚國的一個人在坐船的時候，寶劍不小心掉到了江中，尋找寶劍的故事。教師可以給小學生們布置一個任務，仿寫刻舟求劍，可以寫刻車求寶等等之類的小古文，并要求學生們自己來講述自己寫的小古文的含義。在這種活動之下，提高了學生們活學活用的能力，也增強了小古文學習的趣味性。

五、結語

以設問引導學生閱讀小古文、通過文白對讀模式來升華故事的意境、在閱讀小古文時融入表演、仿寫小古文，這四種閱讀教學模式把課堂交給了學生，不僅可以提高課堂的趣味性，增強學生的閱讀能力和語感，也為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王蘊杰.基于語文核心素養(yǎng)的小古文教學研究[J].山東師范大學，2019（06）：58.