淺析中小學(xué)體育教學(xué)的銜接策略

尹世秀

摘 要?中小學(xué)體育課程各階段的教學(xué)是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的，有序的、難以分割的整體。由于體育課程各階段的銜接問(wèn)題，使得小學(xué)至中學(xué)的體育課程出現(xiàn)重脫節(jié)性問(wèn)題。針對(duì)目前中小學(xué)課程銜接的問(wèn)題，文章提出相關(guān)建議以利于各學(xué)段課程的銜接。

關(guān)鍵詞?中小學(xué)體育教學(xué);完美銜接與結(jié)合

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）16-0087-01

中小學(xué)的體育教學(xué)既有階段性，又有連續(xù)性，應(yīng)充分重視中小學(xué)體育教材的邏輯性和聯(lián)系性，突出中小學(xué)教學(xué)的整體性，連貫性，注重以目標(biāo)、教材、內(nèi)容、教法、學(xué)法、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)為突破口，抓緊抓好中小學(xué)體育教學(xué)的銜接工作，有效幫助小學(xué)生快速、高效適應(yīng)中學(xué)的體育學(xué)習(xí)為中學(xué)體育中考及終身體育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、教材銜接與結(jié)合

中小學(xué)各學(xué)段的體育教材雖然內(nèi)容豐富，但缺乏對(duì)中小學(xué)教材內(nèi)容整體上的把握，教材之間缺乏聯(lián)系。中小學(xué)銜接教學(xué)應(yīng)通過(guò)提煉、組織、加工、整合銜接教材，既要充分挖掘教材的內(nèi)在邏輯性，又要充分發(fā)揮教材的功能與價(jià)值，更要辯證地理解教材的“重復(fù)”現(xiàn)象，提高銜接教材的寬度、深度、廣度，突出教材的升華與可持續(xù)發(fā)展，盡量避免低水平、低層次的重復(fù)，影響教材的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。

二、內(nèi)容銜接與結(jié)合

小學(xué)與初中的銜接教學(xué)要注意教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)性，遵循漸進(jìn)，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，螺旋上升。如“課課練”是中小學(xué)普遍采用的教學(xué)內(nèi)容，教師要善于通過(guò)“課課練”的內(nèi)容來(lái)巧妙銜接教學(xué)，不斷挖掘和提煉出更有新穎性、針對(duì)性、實(shí)用性的“課課練”方法，與主教材進(jìn)行科學(xué)搭配，為學(xué)生量體裁衣，使學(xué)生在最有限的時(shí)間、空間內(nèi)獲得最佳化的練習(xí)效果。

三、教法銜接與結(jié)合

教法銜接要求教師要吃透教材，要根據(jù)各種教學(xué)方法的特點(diǎn)、適用范圍、利弊等，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生、場(chǎng)地器材實(shí)際，因材施教，因需施法，量體裁衣，突出教法的適應(yīng)性、針對(duì)性、安全性，使教學(xué)方法更符合教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容的需要。如初一“跨越式跳高”教學(xué)中，教師既要注重講解的準(zhǔn)確性，又要注重示范的多元性，根據(jù)教學(xué)需要選擇正面、反面、鏡面、側(cè)面等示范位置、角度，為學(xué)生作出全面、不同視角的示范;教學(xué)中可采用完整法與分解法相結(jié)合，把助跑與起跳、過(guò)桿、落地等技術(shù)環(huán)節(jié)，適當(dāng)分解，以利于技術(shù)的快速掌握;練習(xí)中可采用重復(fù)練習(xí)法，循環(huán)練習(xí)法，變換練習(xí)法等來(lái)提高學(xué)練的針對(duì)性;可采用預(yù)防與糾正錯(cuò)誤法，通過(guò)比較法、圖示法、誘導(dǎo)法、多媒體教學(xué)法等讓學(xué)生觀看正確、完整的跨越式跳高的動(dòng)作技術(shù)來(lái)糾正錯(cuò)誤。

四、學(xué)法銜接與結(jié)合

授之以魚，不如授之以漁。為了幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)初中階段的體育學(xué)習(xí)，初一教師要善于根據(jù)中學(xué)教材的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)方式的多樣化，積極采用探究式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、情境式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等。積極培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究的意識(shí)、方法、能力;指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)合作、探究學(xué)習(xí)基本的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法等組織各小組進(jìn)行討論，擬定出基本符合本組要求的方案。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在學(xué)練活動(dòng)中的問(wèn)題，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正、修正合作學(xué)習(xí)方案、策略，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。維持好整個(gè)課堂的秩序，及時(shí)給予適當(dāng)點(diǎn)撥，使合作學(xué)習(xí)不斷向縱深發(fā)展。

五、組織銜接與結(jié)合

中學(xué)體育教學(xué)的特性，要抓緊抓好組織教學(xué)銜接，要求教師對(duì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟等進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致地考量與斟酌，要明確先教什么、后教什么，怎么教、學(xué)、練。是進(jìn)行分組教學(xué)是分組不輪換或分組輪換？練習(xí)的量與強(qiáng)度、密度？課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)和充分發(fā)揮體育骨干的作用？場(chǎng)地、器材的選用與設(shè)計(jì)等要不斷優(yōu)化組織教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)進(jìn)程，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然。單杠、雙杠、墊上運(yùn)動(dòng)、跳箱等有安全隱患的教學(xué)保護(hù)與幫助要“眼快”“手快”“腿快”，對(duì)學(xué)生實(shí)施重點(diǎn)性的幫護(hù);在器械項(xiàng)目練習(xí)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)和使用“小老師”，協(xié)助教師進(jìn)行幫護(hù)，師生一起共同建構(gòu)起學(xué)練的安全屏障。

六、評(píng)價(jià)銜接與結(jié)合

中小學(xué)體育教學(xué)銜接要善于把握學(xué)生心理，注意教學(xué)評(píng)價(jià)方法的銜接。把學(xué)生的體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、人際關(guān)系等納入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)范圍，并充分結(jié)合“五評(píng)”及自評(píng)，組評(píng)、師評(píng)，選評(píng)等。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思性自評(píng)既看到自己的進(jìn)步，也要明白自己的不足;通過(guò)學(xué)生共進(jìn)性互評(píng)，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，更要善于“借鑒”別人的長(zhǎng)處。教師評(píng)價(jià)既要榜樣引領(lǐng)，激發(fā)個(gè)性;又要善用肯定，激引參與。通過(guò)多層次、多角度的適時(shí)、及時(shí)評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

總之，中小學(xué)的各階段都有本階段的目標(biāo)，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系，組成一個(gè)整體，后一個(gè)學(xué)段的目標(biāo)是對(duì)前一個(gè)學(xué)段目標(biāo)的傳承與深化。因此，中小學(xué)體育銜接教學(xué)要正確認(rèn)識(shí)體育教學(xué)的目標(biāo)體系，整體把握運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五個(gè)方面的領(lǐng)域目標(biāo)，既注意學(xué)段目標(biāo)的整體構(gòu)思，又關(guān)注水平目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)，更要著力通過(guò)層次性、系統(tǒng)性、針對(duì)性較強(qiáng)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)指引教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉林，陳新鍵，毛振明.我國(guó)大中小學(xué)體育課程有效銜接現(xiàn)存問(wèn)題及改進(jìn)思路[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，49（2）：78-83.