小學(xué)語文有效閱讀訓(xùn)練的思考

楊玲玲

摘 要新課程改革在教育事業(yè)的地位隨著時(shí)間的推移愈加重要，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還需要關(guān)注學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。小學(xué)階段語文學(xué)科作為主要基礎(chǔ)學(xué)科之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)知識的同時(shí)，形成良好的科學(xué)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的思想品德能力，保證學(xué)生發(fā)展形成健康的品格。拓展性閱讀教學(xué)是教師在講述教材閱讀內(nèi)容的同時(shí)，針對性就某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行課外知識拓展，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)有關(guān)自資料文獻(xiàn)，從而進(jìn)一步理解和學(xué)習(xí)教材知識。本文就拓展性閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)基礎(chǔ)，探究分析拓展性閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞拓展性閱讀教學(xué);小學(xué)語文;應(yīng)用

中圖分類號：B027 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0186-01

根據(jù)新課程改革的教學(xué)規(guī)則和要求，小學(xué)階段的拓展性教學(xué)應(yīng)該時(shí)刻結(jié)合教材內(nèi)容，不能隨意選取與教材內(nèi)容無關(guān)的資料文獻(xiàn)，防止學(xué)生被無關(guān)信息影響上課效率?；诖?，小學(xué)語文學(xué)科的拓展性教學(xué)需要具備目的性和針對性，教師在制定相關(guān)拓展性教學(xué)設(shè)計(jì)收需要充分結(jié)合現(xiàn)下的小學(xué)語文教材內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況布置相應(yīng)的拓展訓(xùn)練。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能過于單一。新課程改革下的閱讀教學(xué)不僅局限于課堂中進(jìn)行，可以適當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生置身于課外進(jìn)行拓展訓(xùn)練。課外素材不僅貼近學(xué)生日常實(shí)際生活，并且靈活拓展學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生開拓自身眼界。當(dāng)然，除去課外教學(xué)，教師也可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行比較教學(xué)、微課輔助教學(xué)以及故事教學(xué)等等，幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。另外，拓展性閱讀教學(xué)其主要目的是為了輔助課堂教學(xué)，因此教師應(yīng)該以課堂教學(xué)為主，拓展內(nèi)容不易過度。最后，教師在進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)時(shí)候還需要注意互動與溝通，通過有效的交流及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，既起到監(jiān)督作用，同時(shí)也能及時(shí)幫助學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)效率。

一、巧妙設(shè)置課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對知識的探究精神

所謂興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最好的老師。因此，課前預(yù)習(xí)工作可以激發(fā)學(xué)會對于教材知識的探究精神，同時(shí)良好的課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生就接下來即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主探究分析，促使學(xué)生通過自行收集資料素材的過程培養(yǎng)自身的邏輯縝密性，并提前對課文全貌進(jìn)行整體感知，提升學(xué)生對知識的掌握度和控制度。時(shí)代在不斷進(jìn)步，教育生活與科技生活息息相關(guān)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生不僅可以通過課外書記輔助了解教材內(nèi)容，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋相關(guān)資料文獻(xiàn)。基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行對教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)方式不限，鼓勵(lì)學(xué)生使用不同方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對于知識的探究精神。

例如，教師在進(jìn)行人《詹天佑》的課堂教學(xué)時(shí)，為了學(xué)生能夠更加感知詹天佑的偉大事跡和人物精神，教師可以在課前給學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)：通過自己的方式搜索有關(guān)詹天佑的故事和英雄事跡，并在正式上課時(shí)展現(xiàn)你們的發(fā)現(xiàn)成果。這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)不僅可以激發(fā)學(xué)上對于知識的探究精神，同時(shí)通過自身的搜尋和探索，可以全方面了解詹天佑的事跡，其知識閱讀量與教材內(nèi)容是無法比擬的。另外，教師在搜集資料的過程中，需要充分結(jié)合教材內(nèi)容，合理選擇拓展性教學(xué)的內(nèi)容和資料文獻(xiàn)，同時(shí)也需要及時(shí)了解學(xué)生的理解程度，在學(xué)生提出疑惑時(shí)及時(shí)給予解答，幫助學(xué)生能夠進(jìn)一步吸收和理解資料文獻(xiàn)與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)之處。

二、巧妙在課堂教學(xué)過程中補(bǔ)充信息，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

小學(xué)階段的語文教材都是以小學(xué)階段學(xué)生的理解程度為基礎(chǔ)，以歷代文人墨客的事跡為故事祭奠，引導(dǎo)學(xué)生感受作者對于生活的情感態(tài)度和人生感慨，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成自身對世界的情感價(jià)值觀念。小學(xué)階段學(xué)生對于情感體驗(yàn)方面經(jīng)驗(yàn)尚為淺薄，其理解能力以及感知能力都有待提升。因此，教師在進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)時(shí)，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生通過粗讀和精讀體驗(yàn)文章情感，還需要結(jié)合教材知識及時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)素材，幫助學(xué)生能夠有效吸收和理解教材知識，體會作者抒發(fā)的情感，進(jìn)而升華自身的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語文六年級上冊課文《狼牙山五壯士》的課堂教學(xué)時(shí)，可以通過多媒體技術(shù)將課前搜集的相關(guān)文獻(xiàn)和視頻播放給學(xué)生進(jìn)行欣賞和感受。這樣的教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生充分了解抗戰(zhàn)英雄的事跡以及人物情感，同時(shí)幫助學(xué)生加深對祖國歷史的了解，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師需要將拓展性閱讀教學(xué)滲透至實(shí)際課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過拓展性材料和素材，進(jìn)一步感知教材知識。同時(shí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教學(xué)方式不得過于單一，需要結(jié)合學(xué)生的理解程度，針對性設(shè)置合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對于知識的探究精神，烘托輕松愉悅的課堂氛圍。最后，教師還需要及時(shí)對學(xué)生的探究結(jié)果給予肯定和鼓勵(lì)，加強(qiáng)他們的自信心。教師自身也需要及時(shí)更新自身教學(xué)理念，做好教學(xué)反思工作，提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉玲.深度學(xué)習(xí)視域下小說探究性閱讀教學(xué)要訣與路徑——以小學(xué)語文統(tǒng)編教科書小說教學(xué)為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（11）：47-50.