優(yōu)化語感教學 提高語文素養(yǎng)

邱金鐘

摘 要語感的培養(yǎng)在語文教學中占有重要的地位。語感能力是在長期體驗、訓練、實踐過程中形成的對語言文字的領(lǐng)會和感悟能力，是一種較高級的語文綜合能力。語感的強弱在一定程度上體現(xiàn)出一個人語文素養(yǎng)的高低。

關(guān)鍵詞小學語文;語感教學;能力;語文素養(yǎng)

中圖分類號：Q611 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0167-01

《語文課程標準》在課程的基本理念、課程目標中都多次強調(diào)：“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟”。由此可見，語感的培養(yǎng)在語文教學中占有重要的地位。語文教學“最要緊”的“首要任務”是培養(yǎng)語感，更新語文教育觀念，將“語文教學由面向作為物的工具轉(zhuǎn)而面向作為人的學生，旨在使學生獲得一種工具轉(zhuǎn)而以語感為突破口提高學生整個文化心理素質(zhì)，從而真正地直接面向?qū)W生的成長和發(fā)展?！闭Z感能力是在長期體驗、訓練、實踐過程中形成的對語言文字的領(lǐng)會和感悟能力，是一種較高級的語文綜合能力。語感的強弱在相當程度上體現(xiàn)出一個人語文素養(yǎng)的高低。而語文教學必須憑借語言文字來進行，培養(yǎng)語感是語文教學的特點，它不僅有助于加深理解課文的內(nèi)容，更重要的是在培養(yǎng)語感的過程中，能促進學生智能的發(fā)展。下面筆者就從六年制小學語文《狐貍和烏鴉》這課，談談如何優(yōu)化語感的教學。

一、聯(lián)系生活實際培養(yǎng)語感

葉圣陶老先生指出：“要求語感的敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，應當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言、文字上。”《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，字里行間，處處都體現(xiàn)作者字斟句酌之匠心，因此，單從字詞含義的表面去理解，是不能培養(yǎng)學生“深切的語感的”。葉老先生說：“應結(jié)合學生對生活感受的密切的聯(lián)系，來培養(yǎng)學生的敏銳語感?！比缥恼碌拈_關(guān)寫“烏鴉在大樹上做了個窩。大樹底下有個洞，洞里住著狐貍?！本渥又械摹按髽渖稀髽湎隆弊置嫔先菀桌斫?，但作者為什么要這樣寫呢？它們有什么關(guān)系呢？筆者引導學生想想平時在生活中人與人之間有哪些關(guān)系，這樣學生就很容易理解它們是鄰居關(guān)系。而后筆者又讓學生想想：在日常生活中，我們應該怎樣處理鄰居之間的關(guān)系，學生紛紛舉手，有的說：“鄰居之間要互相照應?！庇械恼f：“鄰居之間要和睦相處?！边@樣聯(lián)系生活實際，就能透過詞句的表面，從敏銳的語感中深刻理解課文中蘊含著的內(nèi)容。作為與烏鴉為鄰的狐貍，理應關(guān)照烏鴉，可是狐貍僅僅為了一塊肉，就不擇手段騙取烏鴉上當，真可惡。兔子不吃窩邊草，狐貍偏偏欺騙自己的鄰居，充分暴露了狐貍狡詐可憎的嘴臉。通過聯(lián)系現(xiàn)實生活的實際，理解文章開頭的內(nèi)容，能為下面的學習打下基礎。

二、合理想象，培養(yǎng)語感

發(fā)展想象力是語言的需要，一般課文內(nèi)容不限于小學生直接見聞的范圍，應要求學生在閱讀時，要根據(jù)語言文字對某種事物的描述，通過再造想象，再現(xiàn)儲存在腦子里的現(xiàn)象。必要時，要通過創(chuàng)造性想象，擴充豐富文章的內(nèi)容?！逗偤蜑貘f》課文中寫狐貍開頭向烏鴉問好，烏鴉不動聲色。進而問她的孩子好嗎時，烏鴉“看了狐貍一眼”，這中間的看了“一眼，”說明烏鴉有些動心。烏鴉為什么一聽到狐貍問起孩子就動心呢？這中間語感的質(zhì)量，不僅關(guān)系到課文內(nèi)容的理解，更重要的是有利于啟發(fā)學生的思維。教學時，筆者引導學生合理想象這句話的內(nèi)涵，讓學生圍繞“母愛”去領(lǐng)會狐貍的問話是別有用心的。同學中有的說：“孩子是母親的心頭肉，用孩子打動烏鴉的心再巧妙不過了。”有的說：“母親很疼愛孩子，狐貍向烏鴉孩子問好，這話問到了烏鴉的心眼?！庇械恼f：“烏鴉正為孩子找到吃的而高興。

三、比較揣摩，培養(yǎng)語感

有比較才有鑒別，在教學中，通過比較有利于培養(yǎng)語感。《狐貍和烏鴉》這課中，心懷叵測的狐貍贊揚烏鴉的羽毛，說什么：“您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。”“您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您唱幾句吧！”夸獎烏鴉的羽毛贊美烏鴉的嗓子，狐貍居心何在呢？要學生通過語感去理解，困難較大。教學時筆者設計了幾個問題讓學生思考：1、烏鴉的羽毛怎么樣？麻雀呢？2、狐貍為什么專拿麻雀的羽毛和烏鴉相比呢？3、烏鴉的噪音怎么樣？狐貍為什么不把烏鴉的嗓子和百靈鳥相比呢？然后抓住這些語言文字進行分析比較。這樣，學生就領(lǐng)會了狐貍“好話”背后的奸詐用心：烏鴉的羽毛烏里發(fā)亮，麻雀的羽毛缺乏光澤，參差不齊，它們相比，當然烏鴉的羽毛漂亮，狐貍這樣比言之有據(jù)，就是用來奉承烏鴉的，一是掩蓋其不良居心，二是使烏鴉容易上當受騙。至于烏鴉的嗓音，眾所周知，難聽極了，倘若和百靈鳥一比，不就是露馬腳了嗎？狐貍處心積慮，都是經(jīng)過煞費苦心挑選的。

為了贊美對方羽毛美是陪襯，是為了撬開他的口，贊美對方噪音好，令被吹捧者心晃神搖，要求它唱幾句，這才是本意所在。學生通過這樣比較揣摩，充分看透了狐貍盡其所能以偽裝的親密，顯示其“善意”，用甜言蜜語，投其所好來博得對方的好感，實際為了騙取他人的勞動成果的險惡用心。

總之，語感絕不是不可知的，課堂教學中，教師可以通過以上三個方面的訓練提高學生的語感能力，但絕非就以上幾個方面的訓練能包容一切。在語文教學中注重培養(yǎng)學生的語感能力，是一個值得重視的課題，這還有待于教師今后不斷地研究、探索、提高、升華，它對于改革語文教學，提高學生的語文素養(yǎng)具有極其重要的意義。