小學(xué)語文閱讀教學(xué)中比較閱讀分析

林丹丹

摘 要小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展，以提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)、文學(xué)思維為核心目標(biāo)，在新課程改革以及文學(xué)素養(yǎng)教育下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展，以比較閱讀的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀邏輯思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解、文字敏感度以及文學(xué)修養(yǎng)等方面的綜合提升。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;閱讀教學(xué);比較閱讀

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0082-01

閱讀教學(xué)對學(xué)生的文章鑒賞能力、文字運(yùn)用能力以及文學(xué)素養(yǎng)提升有積極作用?；诖?，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展以及創(chuàng)新，需要從文章內(nèi)容、語言文字、題材等角度進(jìn)行綜合分析，并運(yùn)用比較閱讀的方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，以此提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，提升學(xué)生的閱讀積極性。

一、內(nèi)容對比引導(dǎo)

在開展對比閱讀教學(xué)的過程中，需要教師對學(xué)生的基本閱讀習(xí)慣、閱讀水平有基本的了解，并在確定閱讀教學(xué)目標(biāo)后，選擇不同的閱讀教材進(jìn)行比較教學(xué)，例如，將《小松鼠找花生》《小蝌蚪找媽媽》兩篇文章放在一起進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)的動物、內(nèi)容等方面進(jìn)行分析，并從原因、經(jīng)過、結(jié)果三個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生體會兩篇文章中不同人物的情感變化，這有助于學(xué)生掌握并理解文章的內(nèi)涵，在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀分析能力。在對文章內(nèi)容進(jìn)行對比分析的過程中，需要從文章內(nèi)容、閱讀目標(biāo)、情感表達(dá)、中心思想等角度進(jìn)行分析，從而加深學(xué)生對文章的理解與學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生鑒賞和分析能力。

二、語言對比引導(dǎo)

語言文字進(jìn)行對比分析，則需要從語言文學(xué)、環(huán)境背景、人物形象、主旨思想等角度進(jìn)行綜合分析，幫助學(xué)生對文章的語言環(huán)境進(jìn)行分析，了解作者的創(chuàng)作思想，并最大限度地掌握作業(yè)的創(chuàng)作意圖。例如，在《少年閏土》這一文章中，可以從人物形象描寫語句、情感描寫語句等角度進(jìn)行對比分析，并結(jié)合同一人物不同場景下的不同情感變化，幫助學(xué)生掌握人物描寫語句、景物描寫語句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、深入性閱讀，提高學(xué)生對文章的理解深度。在此基礎(chǔ)上，還可以從中主謂賓用法、描述性詞語等多角度進(jìn)行分析，在字、詞、語句、段落的劃分與對比下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文字感知力、閱讀理解能力、文章鑒賞能力的綜合提升。在對比閱讀教學(xué)的過程中，可以從修辭方式、句式、標(biāo)點(diǎn)等多角度進(jìn)行比較，并通過不同的比較方式，幫助學(xué)生了解文章中的意境變化、情感變化以及核心點(diǎn)，例如，在《我的戰(zhàn)友邱少云》這一文章中，“為了整個(gè)班，.....一動也不動”這一語句將邱少云比喻為“千斤巨石”，突出邱少云堅(jiān)韌不拔的個(gè)性以及戰(zhàn)友對邱少云的欽佩之情。所以，在進(jìn)行比較閱讀與理解的過程中，可以從陳述表達(dá)、表達(dá)方式以及詞義理解等多角度進(jìn)行比較，幫助學(xué)生通過文字掌握思想情感表達(dá)特點(diǎn)，從而提高文學(xué)理解與應(yīng)用能力。

三、題材對比引導(dǎo)

為提高學(xué)生的文學(xué)閱讀水平，在盡心指導(dǎo)性閱讀訓(xùn)練的過程中，可以將題材相近的文章、詩詞進(jìn)行對比，在題材對比的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握不同的閱讀方法，有利于學(xué)生對文章產(chǎn)生不同的理解，這對學(xué)生的閱讀分析能力提升有積極作用。例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》《望廬山瀑布》時(shí)，可以從借景抒情的角度進(jìn)行分析，不同的景色寄托作者不同的情感，在閱讀比較時(shí)，學(xué)生可以尋找兩首詩詞之間的契合點(diǎn)，并了解詩詞的秦安表達(dá)以及創(chuàng)作意境?；诖?，對比閱讀分析的過程中，需要從相似點(diǎn)、不同之處等角度進(jìn)行綜合分析，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維的基礎(chǔ)上，從文章理解、情感表達(dá)以及文學(xué)價(jià)值等多角度進(jìn)行綜合引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

四、拓展閱讀空間

在不同作品對比中，可以幫助學(xué)生感受作者的創(chuàng)作意圖及過程，并以異中求同為視角，了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格以及個(gè)人思想變化，提升學(xué)生對教學(xué)理解的準(zhǔn)確性、深入性。例如，在《貓》這篇文章中，可以感受到老舍對貓的喜愛，在《養(yǎng)花》中，可以感受老舍在養(yǎng)花過程中的情感與收獲。拓展學(xué)生的閱讀空間，并從不同版本的角度，幫助學(xué)生感受同一內(nèi)容不同表達(dá)方式的效果。例如，在未改編的《火燒云》中，以葡萄灰、大黃梨為基礎(chǔ)進(jìn)行形容，而改編后，以“紅彤彤、金燦燦”的方式進(jìn)行形容，更加適合學(xué)生對文章的理解。但是，兩種方式各有特點(diǎn)，前者能讓學(xué)生更加容易地找到色彩的合成規(guī)律，而后者讀起來比較順口。此外。閱讀拓展以及教學(xué)創(chuàng)新，還可以在同一主題的不同特色角度進(jìn)行對比，幫助學(xué)生體會創(chuàng)作個(gè)性。例如在《走近魯迅》這一單元中，以魯迅為中心，但是，描寫手法、表現(xiàn)形式以及意境等方面存在一定的差異，通過比較閱讀，學(xué)生可以多方位地了解魯迅行為、思想觀念等。

五、結(jié)語

綜上所述，比較閱讀方法的應(yīng)用下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展，需要對不同內(nèi)容、不同題材的閱讀文本進(jìn)行分類，并結(jié)合學(xué)生對于閱讀的感知力以及興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀邏輯思維，并通過多文本、多數(shù)量的閱讀對比，豐富學(xué)生的閱讀見解，這對學(xué)生的閱讀理解效果、文字運(yùn)用能力以及文章鑒賞、寫作能力等方面的綜合提升有積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳劍鋒.體驗(yàn)：開啟小學(xué)語文閱讀教學(xué)的金鑰匙[J].語文建設(shè)，2019（10）：54-55.