詞匯附帶習得方法在中學英語閱讀教學中的運用初探

王新影 王敏

摘 要無論任何語言的學習，最為基礎(chǔ)的就是詞匯，詞匯量上升了再進行語法等其他知識的學習將變得非常容易，可以說詞匯知識的積累就是基礎(chǔ)，是決定其對于語言聽、說、讀、寫能力的關(guān)鍵因素。一位著名的語言學家曾經(jīng)說過：人們?nèi)绻麤]有了語法的學習，能夠表達出來的東西非常的少，但沒有了詞匯的積累，便什么也表達不出來。可見詞匯量的積累對于語言的學習有多么重要。

關(guān)鍵詞英語閱讀;詞匯附帶習得方法;中學英語

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0076-01

在中學階段英語教學的課堂上，教師們希望學生能夠更多地積累詞匯量，為英語的閱讀理解學習打下基礎(chǔ)，但是又不可能在課堂中花費過多的時間去督促或檢查學生們詞匯量的學習情況。本文對英語閱讀教學中詞匯附帶習得方法的運用作出研究，筆者通過閱讀大量的文獻資料，提出如何運用詞匯附帶習得學習方法來解決英語閱讀理解遇到的問題，希望對各位學生未來的學習給予參考的意見和建議。

一、詞匯附帶習得方法的概念

詞匯附帶習得方法并非是一種刻意的學習方式，這種刻意的學習方式多指的是為了擴大詞匯量而去進行單詞、句子的背誦學習。詞匯附帶習得方法則更加輕松愉悅，是一種通過閱讀一些英文相關(guān)的數(shù)據(jù)、聽一些英文的歌曲或是英文的電臺電影等等，在這些娛樂活動的進行時會遇到大量陌生的詞匯，但是這樣的方法只能進行比較零散的單詞學習，對于知識的掌握比較片面，可能一部電影或是一首歌曲下來，只記住了個別單詞的讀音，但是這類方法運用的時間長了詞匯量的積累一定是增加的。

二、現(xiàn)今教學背景下英語課堂教學的現(xiàn)狀

在國內(nèi)目前的英語教學模式來看，最主要的教學方式還是傳統(tǒng)型的教學方式，教師在課堂中授講學生們在臺下聽講，這是一種灌輸式的教學方式，在學生較少的環(huán)境下教師能夠保證每一名學生的學習接受情況，可以根據(jù)不同學生的接受情況不同來調(diào)整教學的方法和教學的進度，但是當學生數(shù)量過多時，就會受到限制很難去了解到每一名學生對于知識的接受情況，如果學生自身所存儲的詞匯量達不到對于教學內(nèi)容的理解程度，會導致對語法的語境內(nèi)容理解單一，很難能夠達到很好的教學目的。

三、如何運用附帶習得方法進行中學英語閱讀的學習

（一）制定教學的計劃，掌握學生們的基本詞匯量。在中學的英語課程教學中，要求每一名學生要掌握3500個詞匯量，作為教師要了解每一名學生對于這一個大范圍詞匯量的掌握情況，就可以指定一個教學的計劃去了解，例如，可以出一份英語詞匯測驗題，利用系統(tǒng)篩選出一百個單詞，在這一百個單詞其中包含了30%生僻的詞匯和30%常見的詞匯，剩余的40%為中等難度的詞匯，將試題分為三大部分，一部分對于學生的基本信息情況進行記錄，二部分則是關(guān)鍵的測試習題，將習題答案分為ABCD四種，A選項的答案為“了解這一單詞的釋義并填寫單詞的釋義內(nèi)容”，B選項為“只了解這一單詞的一個意思，并填寫詞義內(nèi)容”，C選項“為這一單詞我見過但不了解詞義”，D選項為“這一單詞我從未見過”。第三部分則是了解學生們最為感興趣的話題。通過對這一份試題的研究，教師們能夠進一步了解學生們英語詞匯量的掌握情況，為接下來制定教學計劃打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）對學生詞匯水平了解研究后制定相關(guān)的教學計劃。在通過詞匯測試題對學生們的詞匯掌握情況進行了解之后，就可以根據(jù)每個學生的自身情況來布置閱讀的任務，例如，可以給學生兩三篇閱讀的材料，教師們可以根據(jù)文章的難度和內(nèi)容，結(jié)合每名學生的基本情況去安排學習任務，可以是同義詞之間的比較、對于文章大意內(nèi)容的復述、自主地選擇單詞造句等等。學生們完成了教師設定的目標，不僅僅局限對于文章大意的了解，而是通過目標學習的達成加深了對于生詞的了解，不僅使得學生們的詞匯量不斷增加，更能提高學生們的閱讀水平。

（三）傳授閱讀的基本知識，引導學生進行歸納總結(jié)。學生們對于閱讀技巧和閱讀能力的掌握情況與運用詞匯附帶習得方法有著密切的聯(lián)系，對于閱讀能力較強的人來說對于文章的理解和語境的意會都較強，而對于閱讀一篇文章所學習到的詞匯效果也越好。所以在進行閱讀教學的過程中，教師們引導學生去根據(jù)上下文內(nèi)容進行陌生詞匯的推理，對于所學的語法知識內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，必須要注重學生這一方面學習能力的培養(yǎng)，才能夠提高對于英語文章的理解能力，進而達到詞匯量的增長。

四、結(jié)束語

英語的詞匯附帶習得方法是一種新的教學模式，不同于傳統(tǒng)的灌入式的教學方法，而是真正地使學生們感受到課堂學習的樂趣，在愉快的學習和閱讀中去掌握更多的詞匯量，進而提高學生們的詞匯水平，要讓學生們在閱讀的過程中思考，去尋找和學習陌生的詞匯，在閱讀的材料中尋找學習的重點并牢牢地掌握，讓學生們?nèi)谌氲轿恼碌恼Z境中去，引導式地指導學生們學習，不能采用放任式的教學方法，對于學生的教學內(nèi)容要耐心細心地傳授，幫助其選擇真正適合自身條件的閱讀材料，這樣的教學方式才能使得英語閱讀提高詞匯量的增長，真正達到教學的目的。

參考文獻：

[1]薛海燕.英語閱讀教學中的詞匯習得——基于“詞匯附帶習得”理論的實踐思考[J].江蘇教育研究，2016（1）：77-79.