小學語文閱讀教學中語感的培養(yǎng)

張慧玲

摘 ?要：在語文能力當中，語感占據(jù)著十分重要的位置。提高小學生的語感水平與能力對于語文教學而言至關重要。教師需要采取科學合理的有效訓練手段，只有這樣，才可以讓小學生充分參與到語感訓練活動當中，提高小學生的語感能力，為之后的語文課程學習奠定良好的基礎條件。基于此，本文分析了小學語文課堂教學中有效訓練語感的方式，期望經(jīng)過本研究為未來的有關研究提供相應的參考。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;有效訓練;語感方式

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）18-0145-01

1.創(chuàng)建教學情景，鋪墊語感基調(diào)

在當前小學語文學科實際教育過程當中，為了提高小學生的語感水平與能力，一方面應該在平時上課的時候鍛煉自身，另一方面在不斷實踐活動當中探究語感情況。所以教師在實際教學的時候，要為小學生創(chuàng)設多樣性實踐活動，讓小學生全身心的參與到這樣的實踐活動當中。與此同時，教師也要為小學生提供更多的機會，不斷鍛煉小學生的語感水平與能力。教師要更好的輔導小學生展開語感有效鍛煉，讓小學生更加深入且全面的認識語文語感，提高小學生的語感水平與能力。教師也需要為小學生創(chuàng)設一個輕松且和諧的語文課堂環(huán)境以及氛圍，讓小學生在這樣的環(huán)境當中學習更多的語文知識，并且將這些語文知識充分運用在解決實際問題上，提高小學生的語文知識運用水平，提升小學生的實踐能力。因此，在小學實際教育過程當中，教師要運用語文學科為小學生的健康成長與全面發(fā)展奠定良好的基礎條件，提高小學生的語感水平。除此之外，教師應該讓小學生在語感學習過程當中創(chuàng)造相應的氛圍與環(huán)境。只有這樣，才可以全面提高小學生的語感水平。比如，教師在實際教學“小蝌蚪找媽媽”的過程當中，教師可以運用先進的多媒體設備，讓小學生觀看小蝌蚪找媽媽的有關視頻，這樣直觀的向小學生展示相關知識，為他們創(chuàng)設一個良好的提高語感能力的氛圍與環(huán)境，讓小學生充分參與到語感能力提高學習活動當中，培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)以及整體能力。

2.開展有感情朗讀，感受語言表達和情緒情感表達的關系

什么是語感？筆者覺得語感的一個重要特征就是要根據(jù)情緒情感的波動和變化來組織語言;相應的，語感能力的強弱也可以通過語言表達和情緒情感表達的關系來衡量。一個語感出色的學生，一定可以敏銳捕捉到語言中的情緒;或者根據(jù)自己的情緒來組織語言。因為，語言的一項基本功能就是服務于溝通對話的需要。而溝通對話或者記錄傳遞信號信息是經(jīng)常伴隨著情感和情緒在里面的。

開展有感情朗讀，我們就是要借助一種簡單的方式來鍛煉學生的語感能力，提高學生的語言文學素養(yǎng)。例如，在講到《白樺》這首詩的時候，老師會給同學們介紹詩歌的創(chuàng)作背景，解讀詩歌中的“白樺”所代表的意象;然后讓大家進行有感情的朗讀。根據(jù)同學們的朗讀情況，我們會進一步進行細致的分析。

比如，其中“玉立著這棵白樺”，老師會問大家：為什么作者要用“玉立”這個詞來形容白樺？在風雪中，難道不是用“傲立”更合適一些嗎？我們先去分析“玉立”和“傲立”兩個詞的語義差別，然后又結合詩歌前后內(nèi)容分析語境。我們發(fā)現(xiàn)，作者其實潛移默化的賦予了這棵白樺樹女性化的角色。詩歌中出現(xiàn)的“流蘇”、“花邊”、“花穗”，這些都在體現(xiàn)一種女性的色彩。將這些詩詞意象融入到白樺樹上，我們?nèi)ハ胂竽欠N視覺效果，就會覺得“玉立”這個詞用得恰到好處，很符合詩詞的意境。

那么既然明白了詩詞中白樺樹有一種女性傾向的美，那么我們在朗讀這篇詩歌的時候自然不適合用那種慷慨激昂，壯闊熱烈的語氣和節(jié)奏。這就是語感的形成，是學生在朗誦朗讀中結合文本內(nèi)容等共同形成的語言感觸和感知。

多讀書、多看書，進行有感情的朗讀，甚至在朗讀中配上音樂，融入想象。這對鍛煉提升學生的語感有很好的作用。

3.在群文閱讀中獲得語感的提升

群文閱讀是目前在閱讀教學中比較受到認可的一種教學方式。群文閱讀的優(yōu)勢在于可以將不同的文章組合起來，這方便學生去感知不同文章在情感表達、情緒表達、文字組織等方面的異同點，從而提高語感能力。比如，在《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》、《洪樓春趣》等幾篇文章組成的群文閱讀活動中，老師給大家設定的主題是：請從四大名著的節(jié)選片段中找出體現(xiàn)不同人物角色性格特點、形象特點的語言對白;并比較分析如何通過人物的語言對白設計來體現(xiàn)人物的形象、心理、個性。

眾所周知，四大名著在寫作風格、文學特色、藝術風格上各有不同，其在人物形象的描寫和塑造方面也有獨到之處。老師讓同學們把描寫周瑜、武松、猴王等不同人物形象的語言提煉出來進行分析，認為人物角色的對白設計是體現(xiàn)人物形象和人物個性的關鍵。譬如武松的語言，必須是粗獷之中又帶著簡單，同時還透著一點點精明。這樣的語感體驗，正是語文閱讀教學的目標所在。

小學生的語言文字能力比較差，認知能力薄弱，因此在語文學習中容易遇到挫折，出現(xiàn)學習障礙。特別是語感的培養(yǎng)方面，需要教師采取有效的措施進行引導。圍繞閱讀教學進行語感的培養(yǎng)，讓學生先對閱讀產(chǎn)生興趣，進而在閱讀中感受語言的魅力，掌握語言的應用規(guī)律。這將為學生語言能力的提升做出積極的推動。

參考文獻

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