踐行合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知誤區(qū)應(yīng)對(duì)策略及思考

陳麗娜

摘? 要：合作學(xué)習(xí)作為一種時(shí)尚而高效的教學(xué)方式與策略，筆者在多年的健美操教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了有益的嘗試和探索。對(duì)于什么是合作學(xué)習(xí)，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)中存在哪些認(rèn)知誤區(qū)，又應(yīng)如何有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)，還有哪些疑難與困惑尚待解決和優(yōu)化，已有諸多自己全新的理解與思考。本文結(jié)合健美操教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行較為詳盡的分析和闡述。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)? 認(rèn)知誤區(qū)? 應(yīng)對(duì)策略? 相關(guān)思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2020）06（a）-0246-02

Abstract： As a fashionable and efficient teaching method and strategy， cooperative learning has been tried and explored in the teaching practice of Aerobics for many years. For what is cooperative learning， what cognitive errors exist in cooperative learning， how to effectively implement cooperative learning， and what problems and puzzles need to be solved and optimized， there are many new understandings and reflections. Combining with the teaching practice of aerobics， this paper makes a detailed analysis and elaboration.

Key Words： Cooperative learning; Cognitive misunderstanding; Coping strategies; Related thoughts

小組合作充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的課標(biāo)理念，也是提高健美操教學(xué)實(shí)效行之有效的一種教學(xué)方法和策略。通過(guò)多年的實(shí)踐與探索，筆者對(duì)于什么是合作學(xué)習(xí)，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)中存在哪些認(rèn)知誤區(qū)，又應(yīng)如何有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)，已有諸多自己全新的理解與思考。

1? 理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)要義

所謂合作學(xué)習(xí)，是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)因素的有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)是以小組為主體進(jìn)行的，是以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素為目的，是一種目標(biāo)導(dǎo)向尤為鮮明的探索活動(dòng)。

2? 實(shí)施合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知誤區(qū)

2.1 教師引導(dǎo)不力，學(xué)生參與的積極性不高

在現(xiàn)實(shí)健美操教學(xué)中，實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生普遍存在不合作、不參與、單打獨(dú)斗、各自為陣種種亂象。究其原因在于，一些教師認(rèn)為學(xué)生分組合作這是一件自然而然的事情，只需在開(kāi)始前做好技能理論講解，進(jìn)而布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生即可進(jìn)行分組合作。

2.2 分組不盡合理，教師組織的隨意性較大

在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的分組存在隨意性，使得高中健美操合作學(xué)習(xí)難以達(dá)到預(yù)期效果。如在分組的規(guī)模上，一般一個(gè)班為50人，大多數(shù)教師會(huì)把學(xué)生分為10人一組，小組人數(shù)過(guò)多，難于調(diào)控，易使秩序混亂。

3? 踐行合作學(xué)習(xí)的應(yīng)對(duì)策略

3.1 多種活動(dòng)方式并舉

合作學(xué)習(xí)的形式可以多種多樣，可按性別、年齡、體質(zhì)和技能進(jìn)行分組，也可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主組合，人數(shù)一般以4～6人為宜。在教學(xué)教學(xué)中，如果經(jīng)常采用一種合作方式，加之缺乏相應(yīng)的合作規(guī)則與保障措施，既會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦，也會(huì)嚴(yán)重影響合作效果，合作學(xué)習(xí)也將無(wú)法達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。

3.2 教師積極參與互動(dòng)

合作學(xué)習(xí)并非只是學(xué)生自己的事，教師也應(yīng)成為全部活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和助威者。活動(dòng)中，努力實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，多邊互動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師適時(shí)給予排憂解難與指導(dǎo)點(diǎn)撥，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考、討論交流，必要時(shí)再予恰當(dāng)?shù)募?lì)和鼓舞。這樣，學(xué)生就會(huì)感到老師的和藹可親，同學(xué)的可親可信。

3.3 重視前期自主訓(xùn)練

針對(duì)健美操學(xué)習(xí)的特殊性，每節(jié)新課之前，都需布置基本和適量自主訓(xùn)練的內(nèi)容，并應(yīng)提出基本的訓(xùn)練要求。可以說(shuō)，如果沒(méi)有適時(shí)足量的課前訓(xùn)練、自主感悟與同伴交流，課中的合作學(xué)習(xí)也就不可能取得最佳效果。

3.4 合理組建合作小組

在小組合作中，小組的規(guī)模無(wú)論過(guò)大還是過(guò)小，都會(huì)影響組員之間的協(xié)作與交流，合作探究的目標(biāo)都將較難實(shí)現(xiàn)。因此，小組規(guī)模的大小關(guān)系著高中健美操合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施效果。一般說(shuō)來(lái)，組員人數(shù)在4～6人較為為宜，努力遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”這一原則，以防組間差距過(guò)大，影響學(xué)生的積極性及個(gè)體充分展示、交流與質(zhì)疑的效度。

4? 開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的相關(guān)思考

4.1 合作該否貫穿全程

健美操教學(xué)是否每節(jié)課都需開(kāi)展合作學(xué)習(xí)？學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過(guò)場(chǎng)，都是流于形式;教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)是否都需合作學(xué)習(xí)才能完成？教師如何營(yíng)造自由自在的樂(lè)學(xué)氛圍？每個(gè)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)環(huán)節(jié)之間應(yīng)該存在怎樣的關(guān)聯(lián)與有效過(guò)渡？

4.2 教學(xué)預(yù)設(shè)如何調(diào)控

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否充分考慮科學(xué)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)并非做秀，應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的真切需要。教師的教學(xué)預(yù)設(shè)怎樣博得教師的認(rèn)同，課程的認(rèn)同，學(xué)生的認(rèn)同、家長(zhǎng)的認(rèn)同乃至社會(huì)的認(rèn)同。怎樣的教學(xué)預(yù)設(shè)，能使學(xué)生真正樂(lè)于合作，善于合作和高效合作，從而達(dá)致“意猶未盡，欲罷不能”的境地。

4.3 如何教會(huì)學(xué)生合作

教師如何教會(huì)學(xué)生合作;教師在小組合作學(xué)習(xí)中又應(yīng)扮演什么角色;合作學(xué)習(xí)適應(yīng)什么樣的教學(xué)內(nèi)容;怎樣的合作才是最有價(jià)值，最具實(shí)效的？小組合作學(xué)習(xí)中成員的“角色”感如何獲得？教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維水平以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用怎樣的方式教會(huì)學(xué)生合作，如何引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)的處置突發(fā)的課堂變化等都需得到應(yīng)有的思考和關(guān)注。

4.4 教師角色如何定位

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師究竟應(yīng)該扮演一個(gè)什么樣的角色？很多時(shí)候，人們普遍認(rèn)同教師應(yīng)是學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者?？墒?，在實(shí)際教學(xué)中，這樣的定位如何有效實(shí)施？在具體操作中有無(wú)現(xiàn)成的模式可以套用？還應(yīng)注意哪些細(xì)節(jié)與規(guī)范？對(duì)于教師角色，又該怎樣予以分析和評(píng)價(jià)？這都有待我們?cè)谧陨淼慕虒W(xué)實(shí)踐中，不斷探索、思考、總結(jié)和踐行。

總之，在高中健美操教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，既有利于學(xué)生團(tuán)體意識(shí)的增強(qiáng)，也有利于學(xué)生合作能力的提升，還有利于體育教學(xué)模式的優(yōu)化，更有利于提高生生互助的實(shí)效。然而，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，還有很長(zhǎng)的路要走，還有諸多的事要做。對(duì)此，責(zé)任在肩上，永遠(yuǎn)在路上。

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