探尋高考小說(shuō)命題的切入點(diǎn)

隨著高考改革的深入，我國(guó)提出了“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體制，這一評(píng)價(jià)體制包含了考察的目的、考查的內(nèi)容以及考察的要求三個(gè)方面，其中“一核”主要回答了為什么要考的問(wèn)題;“四翼”主要回答了要怎么考的問(wèn)題。在這樣一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系下，我們的語(yǔ)文高考越來(lái)越重視對(duì)高中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力的考查。文學(xué)類(lèi)作品（現(xiàn)代文）的考察重點(diǎn)是引導(dǎo)考生針對(duì)不一樣的表現(xiàn)形式，從語(yǔ)言、文章的構(gòu)思以及形象等多個(gè)方面去欣賞作品，從而從不同角度獲得審美體驗(yàn)。

因?yàn)樾≌f(shuō)這一題材的特征具有非常明顯的個(gè)性化特點(diǎn)，所以小說(shuō)在高考中就成為了常見(jiàn)的考察類(lèi)型。如果從小說(shuō)的創(chuàng)作角度思考，小說(shuō)的語(yǔ)境要想發(fā)生變革，作者就需要從小說(shuō)的思想表達(dá)、人物塑造、環(huán)境的描寫(xiě)上進(jìn)行創(chuàng)新，也就是在“講什么”方面進(jìn)行創(chuàng)造的創(chuàng)新是很困難的。如果小說(shuō)的作者真想有所創(chuàng)新，就要寫(xiě)出劃時(shí)代的作品。所以，一個(gè)小說(shuō)家作品的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在“怎樣講”這個(gè)角度。“怎樣講”主要包含小說(shuō)的敘事語(yǔ)言和小說(shuō)的敘事方式等多個(gè)角度。敘事方式相比較而言比其它的方式更加復(fù)雜，小說(shuō)的特點(diǎn)也往往體現(xiàn)在在敘事方式上。除了這個(gè)方面的要求之外，高中生在體驗(yàn)小說(shuō)敘事方式上能力的不同，也是展示學(xué)生學(xué)問(wèn)學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容。同樣的一個(gè)故事，在一樣的價(jià)值觀的引領(lǐng)下，數(shù)學(xué)學(xué)科是需要數(shù)學(xué)描述的，歷史學(xué)科需要?dú)v史邏輯展現(xiàn)的，而我們的語(yǔ)文就要具有自身獨(dú)特的“文學(xué)色彩”?；仡櫤吞骄课覈?guó)最近十年的高考語(yǔ)文試題，在語(yǔ)言表達(dá)或者藝術(shù)表現(xiàn)形式層面的考查，特別是從敘事角度作為切入點(diǎn)來(lái)命制的高考語(yǔ)文試題越來(lái)越多起來(lái)，這也逐漸成為了小說(shuō)類(lèi)試題考查的主流。

一、從小說(shuō)的敘事視角的遮蔽和轉(zhuǎn)換作為切入點(diǎn)進(jìn)行分析

小說(shuō)的表述不一定都要表述清晰、全面，對(duì)小說(shuō)的某些情節(jié)進(jìn)行恰到好處的“遮蔽”，不但可以吸引讀者，引導(dǎo)讀者慢慢置身于小說(shuō)的情節(jié)中，走入小說(shuō)人物的內(nèi)心世界，還能有效體會(huì)作品的主要旨意。

多線(xiàn)講述是小說(shuō)能夠“遮蔽”的第一個(gè)表達(dá)技巧。例如在2015年的全國(guó)語(yǔ)文試卷中《馬蘭花》，作者就僅僅用了1500字的篇目設(shè)置了兩條線(xiàn)索：一條線(xiàn)索是馬蘭花一家人為了借款而發(fā)生了沖突;另一條線(xiàn)索是主人公的還款的整個(gè)過(guò)程。但是在這篇小說(shuō)中作者有意識(shí)地對(duì)麻神母女的還款過(guò)程進(jìn)行了遮蔽處理，只是在小說(shuō)的開(kāi)頭和結(jié)尾處顯示了一下這個(gè)線(xiàn)索，這樣的表述方式既有效推動(dòng)了整個(gè)小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展，這樣的處理促使小說(shuō)的明線(xiàn)引起的故事沖突更加鮮明和集中。難能可貴的是，明線(xiàn)和暗線(xiàn)使得“借款”的故事進(jìn)行了有效的拓展，把整個(gè)故事延展成為“有借有還”的一個(gè)完美過(guò)程，這樣就展示了小說(shuō)中更多的人物形象，豐富了小說(shuō)的主題和旨意。

小說(shuō)遮蔽的第二個(gè)技巧是限制視角。小說(shuō)的視角和小說(shuō)的人稱(chēng)不是一個(gè)概念，例如第三人稱(chēng)并不一定是全知視角，作者在小說(shuō)中會(huì)有意識(shí)地對(duì)第三人稱(chēng)進(jìn)行視角限制，這是對(duì)小說(shuō)的懸念設(shè)置留下了一定的伏筆，增加小說(shuō)的真實(shí)感受。例如在2016年全國(guó)I卷的《天器》這篇小說(shuō)中，就采用了第三人稱(chēng)半知視角展開(kāi)敘述的。在小說(shuō)中的“他”僅僅在最后蒙古同胞送瓜進(jìn)門(mén)的時(shí)候才和主人公有了交集，再加上文中的“他”是不懂蒙古語(yǔ)的，本身因?yàn)樽约旱纳眢w原因不能去了解送瓜人的狀況，所以，具體到送瓜人是怎么冒著嚴(yán)寒和風(fēng)沙來(lái)到基地，就成了小說(shuō)的一個(gè)不能解開(kāi)的迷。這篇小說(shuō)的視角遮蔽，提升了作品的真實(shí)感。

例如2014年全國(guó)I卷選擇的小說(shuō)《古渡頭》就是采用了第一人稱(chēng)“我”展開(kāi)敘述的。第一人稱(chēng)具有“所知有限”的特點(diǎn)，這就更加符合了讀者的情感體驗(yàn)，作品會(huì)更加真實(shí)。但是這篇小說(shuō)的主要情節(jié)不是由“我”來(lái)講述的，而是講述的渡夫的故事，采用渡夫講述的，文章中的“我”只是一個(gè)聽(tīng)眾，這種敘事的方式，把對(duì)話(huà)當(dāng)作小說(shuō)敘事的主要載體，對(duì)比那些客觀的陳述更具有跳躍性，這樣的寫(xiě)法就把一些不重要的故事情節(jié)遮蔽了，才能省出筆墨對(duì)渡夫進(jìn)行更加細(xì)致的描寫(xiě)。在古今中外的小說(shuō)中，其實(shí)這樣的敘事方式的應(yīng)用還是比較廣泛的，《裝在套子里的人》在選入高中課文的時(shí)候是經(jīng)過(guò)編者有意識(shí)的刪減的，契訶夫的原文就是簡(jiǎn)單的朋友之間的對(duì)話(huà)。2019年全國(guó)II卷《小步舞》的重要場(chǎng)景就是作者在遮蔽故事情節(jié)和任務(wù)狀態(tài)的情況下，給讀者留下了很大的想像空間，這樣的寫(xiě)法不但使整個(gè)小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展自然，還有利于故事的情節(jié)一步步展開(kāi)。

上面介紹的兩種遮蔽方式主要是遮蔽故事情節(jié)的，還有一種遮蔽的方式是針對(duì)小說(shuō)中人物的，例如2016年II卷的《戰(zhàn)爭(zhēng)》這篇小說(shuō)，就是以“電話(huà)”為連接的紐帶把故事中的任務(wù)串聯(lián)起來(lái)，對(duì)小說(shuō)中人物的動(dòng)作和神態(tài)有意識(shí)地進(jìn)行了遮蔽，這就凸顯了故事的語(yǔ)言和心理描寫(xiě)，也使得故事的人物塑造更具有真實(shí)性，給讀者留下了更多的空間去想象。

通過(guò)視角的轉(zhuǎn)換去展現(xiàn)故事中的人物，推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，借此揭示故事的主題。2011年全國(guó)課標(biāo)卷《血的故事》講述的就是乘涼會(huì)上一段南腔北調(diào)的談話(huà)，這篇小說(shuō)就是通過(guò)不同人物之間的交談，逐步把一個(gè)有關(guān)“血”的故事給讀者呈現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)試題的切入點(diǎn)就是從這里打開(kāi)的。

轉(zhuǎn)化敘事視角最直接的方式是對(duì)話(huà)，在小說(shuō)的敘事中，還有更為復(fù)雜的視角轉(zhuǎn)化。例如小說(shuō)《一句頂一萬(wàn)句》就是作者運(yùn)用了一種“閑噴”的敘事形式，從一條線(xiàn)索引向另一條線(xiàn)索，每個(gè)線(xiàn)索都會(huì)關(guān)聯(lián)著幾個(gè)人物，然后根據(jù)此人物的視角展開(kāi)敘事。2015年全國(guó)課標(biāo)II卷的《塾師老王》就是節(jié)選的一部分，只是試題中節(jié)選的這部分對(duì)敘事方式的體現(xiàn)不是那么鮮明，因此在試題中也沒(méi)有體現(xiàn)敘事方式的考查。但是轉(zhuǎn)換敘事視角仍然是比較獨(dú)特的方式。例如《一匹馬兩個(gè)人》這部小說(shuō)就是先按照馬的視角、人的視角以及全知視角之間的不斷轉(zhuǎn)換來(lái)展開(kāi)敘述的，這也是命題的切入點(diǎn)。再如，2017年全國(guó)II卷林徽因的《窗子之外》就是通過(guò)第一人稱(chēng)和第二人稱(chēng)的轉(zhuǎn)化來(lái)變化視角，表達(dá)了作者的思想。但是一篇散文，不管是在于“我”“你”，都是指的作者本人，而小說(shuō)的作者是隱蔽在敘事者后面的。

二、從敘事的時(shí)間和空間作為切入點(diǎn)進(jìn)行分析

敘事和時(shí)間空間之間的關(guān)系也是小說(shuō)敘事研究的一個(gè)方面。小說(shuō)中的時(shí)間和空間和敘事者講述的時(shí)間空間是不一樣的。根據(jù)講述者的實(shí)際需要，敘事者可以對(duì)時(shí)間、空間、場(chǎng)景等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，形成自己的話(huà)語(yǔ)時(shí)空，這就為高考命題提供了很好的切入點(diǎn)。

1.借助小說(shuō)敘事時(shí)空的虛實(shí)關(guān)系進(jìn)行切入。虛構(gòu)是小說(shuō)的一個(gè)主要特征，但是小說(shuō)的內(nèi)容和敘事者的現(xiàn)實(shí)世界仍然存在很多的聯(lián)系?，F(xiàn)實(shí)世界和小說(shuō)的虛構(gòu)世界的最大區(qū)別在于一個(gè)比較理想的命題切入點(diǎn)。例如2018年全國(guó)I卷的《趙一曼女士》這篇小說(shuō)就是采用了歷史和現(xiàn)實(shí)互相穿插的方式來(lái)塑造趙一曼這個(gè)人物形象的。作者運(yùn)用視角之間的不斷轉(zhuǎn)化，展示了小說(shuō)的特點(diǎn)，高考的命題也會(huì)隨之切入，創(chuàng)設(shè)歷史的具體情景，引導(dǎo)考生在關(guān)注文本中展開(kāi)對(duì)歷史的追問(wèn)，不斷地還原歷史資料，展現(xiàn)了趙一曼女士的精神，這就會(huì)在學(xué)生不斷的思考和感悟中對(duì)我國(guó)的革命文化達(dá)到認(rèn)同的目的。2018年全國(guó)III卷的《微紀(jì)元》是一篇科幻小說(shuō)，這是第一次在高考試題中出現(xiàn)這一類(lèi)型的小說(shuō)，從中我們就能夠察覺(jué)到這個(gè)文體的重要性?？茖W(xué)和幻想是兩種不同的時(shí)空觀，這兩者的不斷融合正是科幻小說(shuō)這個(gè)文體的意義所在，也是高考命題的切入點(diǎn)。

2.借助時(shí)間和距離的變化切入點(diǎn)。我們?cè)诜治鲂≌f(shuō)的時(shí)候可以按照故事的敘事時(shí)間距離和故事的時(shí)間局勢(shì)之間的比值來(lái)具體描繪兩者之間的關(guān)系，如果比值基本是一致的就說(shuō)明小說(shuō)是實(shí)述的;故事的時(shí)間距離要比故事的時(shí)間局勢(shì)比值要長(zhǎng)，這就是擴(kuò)述，不同距離之間的關(guān)系就構(gòu)成了銷(xiāo)售的不同節(jié)奏，小說(shuō)的情節(jié)也會(huì)隨之改變。例如2010年全國(guó)課標(biāo)卷的《保護(hù)人》這篇短篇小說(shuō)就是莫泊桑在敘述主人公第二天醒來(lái)，閱讀報(bào)紙的時(shí)候沒(méi)有吝嗇自己的筆墨，大量引用了報(bào)紙上的報(bào)道，進(jìn)行了擴(kuò)述——①較為集中揭示了各個(gè)人物的內(nèi)在關(guān)系，促使小說(shuō)的情節(jié)更富有邏輯性;②促使故事的情節(jié)加快發(fā)展，為后來(lái)的馬蘭的一言一行留下了伏筆，為小說(shuō)達(dá)到高潮做好了鋪墊;③給讀者留足了思考的空間，起到了平凡中見(jiàn)偉大的效果。

小說(shuō)敘事時(shí)局的變化除了對(duì)故事情節(jié)有很大的影響之外，還能夠有助于塑造人物。例如在小說(shuō)《祝福》中，魯迅就三次對(duì)祥林嫂的外貌進(jìn)行了詳實(shí)的描寫(xiě)，這就是小說(shuō)的“擴(kuò)述”，深刻揭示了小說(shuō)的內(nèi)在主題和思想。所以，作者在敘事的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)一些小說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的擴(kuò)述，是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，同時(shí)也成了高考命題的入口。

對(duì)于文學(xué)類(lèi)文本來(lái)說(shuō)，文本的特點(diǎn)就是命題的切入點(diǎn)，敘事僅僅是命題切入點(diǎn)的一種。就敘事來(lái)說(shuō)，不僅僅是視角和時(shí)空的問(wèn)題，敘事的語(yǔ)言、敘事的結(jié)構(gòu)等都是值得我們一線(xiàn)教師研究的問(wèn)題，這樣的研究對(duì)于試題的命制和日常的教學(xué)有著深刻的意義。

李建華，浙江省杭州市蕭山區(qū)第三高級(jí)中學(xué)。