小學數(shù)學課堂中有效追問的時機選擇

李小華

摘 要：追問是連接教師、學生、教材之間的紐帶。有效追問，不是隨便地提出幾個問題，應考慮有效性，主要是通過教師提出點撥性，引導性的問題，是在前一次提問的基礎上進行延伸和拓展，使學生深入理解和掌握知識的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：有效追問;時機選擇;問題本質(zhì)

有效追問是在正確時機，教師提出點撥性，引導性的問題，是在前一次提問的基礎上進行延伸和拓展，使學生深入理解和掌握知識的本質(zhì)。有效追問是教師充分理解教材、對課堂靈活駕馭的充分體現(xiàn)。通過有效追問，能夠促進學生主動思考、積極學習、掌握數(shù)學問題的本質(zhì)，有效地拓展學生思維的廣度和深度。

1 在學生困惑時追問

學生學習不易理解的新知時或者知識應用遷移時，大部分學生思想比較混亂、模棱兩可。這時，有必要進行追問，讓學生使用轉(zhuǎn)化等方法理解學習內(nèi)容，解決困惑。如學習《圓柱的體積》一課時，教師展示三樣圓柱體的物品（玻璃容器、橡皮泥、金屬零件螺母）讓學生計算它們的體積或者容積。學生A回答：把圓柱體的玻璃容器灌滿水，然后把容器中的水倒進一個長方體的容器中，量出長方體的長、寬、水的高度，算出水的體積，恰等于玻璃容器的容積。教師反饋后追問：“灌滿水”這修飾詞使用得多妙呀，如果不“灌滿水”玻璃容器的容積數(shù)據(jù)就完全不對了。那橡皮泥和螺母的體積呢？學生們陷入思考當中，面面相覷。這時教師及時追問：剛才計算圓柱體玻璃容器的過程中，運用了重要的數(shù)學思維——轉(zhuǎn)化。那能不能把橡皮泥、螺母的體積也轉(zhuǎn)化成我們熟悉的物體然后計算體積呢？學生B：橡皮泥捏成長方體，再量出長、寬、高計算體積。學生C：找一個長方體的容器，灌水，記錄水的高度H1，接著把圓柱體螺母放進長方體容器中，這時水的高度H2，算出體積V=長×寬×（H2-H1）即是螺母的體積。學生們頓時豁然開朗。最后教師進一步追問學生轉(zhuǎn)化的方法能否解決全部圓柱體的體積問題呢？學生經(jīng)過討論交流，得出物體很大時，沒辦法進行轉(zhuǎn)化。因此，學生探索尋找一種計算圓柱體體積的通用方法。

通過有效追問，使學生明白有些物體的體積可以通過倒、捏、浸轉(zhuǎn)化成長方體或正方體的體積來解決，“轉(zhuǎn)化”的提出為學生后面構(gòu)建數(shù)學模型，探究圓柱體體積公式奠定了基礎。緊接著“是不是通過這個方法，就可以解決全部圓柱體的體積問題？”這個問題，點燃了學生繼續(xù)探究的欲望，通過極限思想的滲透，使學生體會到了探究圓柱體積計算的必要性。

2 在學生意見分歧時追問

學生由于知識背景，思維方式等的不同，對于概念間意思相近但不盡相同，本質(zhì)之間既有關(guān)聯(lián)又有差異的抽象數(shù)學知識，很容易引起學生混淆，表現(xiàn)為各持己見，互不相讓。這時，教師要及時追問，收集學生見解、觀點，讓他們辯論、加以甄別，確立正確的知識點。如在《百分數(shù)的意義》的鞏固習題“一條繩子長35米，也可以說成一條繩子長60%米”。學生乍一看認為是正確的，緊接著陸續(xù)地出現(xiàn)了相反的聲音。學生A說：35=60%，所以35米=60%米。學生B說：百分數(shù)的定義是一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾。學生C說：本來分數(shù)與百分數(shù)可以互化的。學生D說：這里帶單位的不行，35米，就是0.6米，表示一段實際的長度，而百分數(shù)是兩個數(shù)的倍比關(guān)系，不能代表實際的長度，它是不能有單位的。教師追問：分數(shù)可以分為兩種，一種是占單位1（分成若干分）的幾份，是分率;另一種是表示具體的量，如同學所說的35米，是0.6米。這百分數(shù)是表示分率還是具體的量呢？學生都認為是分率。

在學生對知識點、概念存在較大分歧時，教師不應該馬上說出錯誤，出示正確答案。而是通過有效地提問、追問，讓學生說出自己的觀點、見解，去辯論、去偽存真，雖然這樣的課堂用時較長，但學生得到的是真真實實的知識。

3 在知識拓展時追問

追問使學生認知螺旋上升，能拓展學生知識的廣度和深度，能促進學生內(nèi)化思考，能深入知識本質(zhì)。如在學習《圓的認識》中，教師提出帶來的禮物在距A同學2米的位置，猜猜它可能放在哪兒，請你畫出來。學生不約而同地猜測是一個圓的形狀。這時教師追問：你為什么畫一個圓？那禮物除了以A同學為中心，半徑為2米的圓上，還能藏在什么地方呢？對于這個問題，學生的探知欲一下子起來了，教師會不會捉弄我們的？還可以在其他點上嗎？六年級學生的思維還是以具體、形象的思維為主，抽象、空間思維還有待慢慢發(fā)展。在學生思維受限時，教師提供半個球體的圖片讓學生聯(lián)想。有些學生這時茅塞頓開：禮物有可能在這個點，也有可能在那個點;反正就是以A同學為中心，半徑是2米的線段上。就像從一個中心點，畫出無數(shù)條2米長的線段上。

通過尋物游戲提問，引出圓的形狀，從而為圓的概念創(chuàng)造條件，讓學生加深對圓的認識和理解。本來，學生掌握了圓的概念，就完成了這個知識點的目標。但是，教師通過追問，讓學生拓展知識的廣度和深度，把知識點從平面圖形引向空間立體圖形。讓學生由淺入深，由形象到抽象的轉(zhuǎn)變，學生的發(fā)散思維得到很好發(fā)展，空間觀念進一步增強。

在適當?shù)臅r機，教師通過有效的追問，能引領學生們進一步思考，能提高課堂教學的有效性，提高課堂效率，還能使小學數(shù)學課堂活動打破常規(guī)，開闊思維，拓展知識的廣度和深度！

參考文獻

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