語文教學(xué)應(yīng)發(fā)揮好單元的導(dǎo)語功能

為保證學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)融入到小學(xué)語文教學(xué)氛圍之中，必須強(qiáng)化單元導(dǎo)語功能在教學(xué)中的效果，通過單元導(dǎo)語功能對語文教學(xué)展開全面優(yōu)化，妥善處理小學(xué)語文教學(xué)過程中的問題，使得學(xué)生對語文教材各單元基礎(chǔ)知識和課文中心主旨有深入了解。同時(shí)還應(yīng)保證單元導(dǎo)語功能全面發(fā)揮出來，加深學(xué)生和教師對單元導(dǎo)語掌握力度，為各單元課文教學(xué)順利開展提供有力支持。

一、單元導(dǎo)語的概述

1.單元導(dǎo)語的定義

所謂單元導(dǎo)語就是指每單元教學(xué)之前涉及的導(dǎo)語[1]，其不僅是教材重要組成部分，還表現(xiàn)出編者對語文教材每單元設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)目標(biāo)。單元導(dǎo)語作為教材的重要組成部分，集中體現(xiàn)了編者對一組教材整體設(shè)計(jì)的意圖，有著統(tǒng)領(lǐng)全組教材的目標(biāo)定位和學(xué)習(xí)導(dǎo)航的重要功能。正確解讀單元導(dǎo)語，能幫助教師準(zhǔn)確把握編者意圖，準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，對合理取舍教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)手段，有效提升語文教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。

2.單元導(dǎo)語的作用

為強(qiáng)化單元導(dǎo)語在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值，必須保證教師和學(xué)生對單元導(dǎo)語作用有所了解，以此強(qiáng)化單元導(dǎo)語在語文教學(xué)中的實(shí)用價(jià)值，為改善小學(xué)語文教學(xué)缺陷奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。通過多方面研究分析，明確單元導(dǎo)語現(xiàn)實(shí)作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，通過單元導(dǎo)語，可以保證學(xué)生和教師對教材編者的單元規(guī)劃要求和具體教學(xué)目標(biāo)有所了解，繼而要求教師按照學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和相關(guān)因素規(guī)劃合理教學(xué)方案，充分彰顯單元導(dǎo)語優(yōu)勢，避免小學(xué)語文各單元教學(xué)過程中因外在因素干擾而出現(xiàn)問題，使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所提高。第二，對于小學(xué)語文各單元教學(xué)問題來說，可以要求教師在單元導(dǎo)語下規(guī)劃合理教學(xué)方案，處理小學(xué)語文各單元教學(xué)問題，充分發(fā)揮單元導(dǎo)語在相應(yīng)教學(xué)中的作用效果。第三，在語文科目單元教學(xué)前期，教師應(yīng)從多個(gè)角度入手進(jìn)行單元導(dǎo)語研究，并在掌握教材編者意圖條件下利用單元導(dǎo)語固有功能對小學(xué)語文教學(xué)展開全面優(yōu)化，充分發(fā)揮單元導(dǎo)語功能優(yōu)勢，使得小學(xué)語文教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的幾率降到最低。第四，在課堂教學(xué)開始之前對單元導(dǎo)語展開有效研究，則可以促使教師按照既定目標(biāo)和相應(yīng)計(jì)劃開展語文課文教學(xué)，促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握同一單元各篇課文共同點(diǎn)，嚴(yán)防學(xué)生在學(xué)習(xí)各篇課文時(shí)出現(xiàn)思維混亂和綜合學(xué)習(xí)能力低下等問題，促使學(xué)生按照教師指導(dǎo)全面學(xué)習(xí)各項(xiàng)基礎(chǔ)知識，及時(shí)優(yōu)化小學(xué)語文各單元教學(xué)問題，確保單元導(dǎo)語在小學(xué)語文教學(xué)以及學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用效果得以彰顯。

二、發(fā)揮單元導(dǎo)語功能，優(yōu)化語文教學(xué)

結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)要求對單元導(dǎo)語進(jìn)行研究分析，明確單元導(dǎo)語本身具備諸多功能優(yōu)勢。這就應(yīng)要求教師和學(xué)生在單元導(dǎo)語的指導(dǎo)下，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)模式，調(diào)整小學(xué)語文教學(xué)方式方法。結(jié)合現(xiàn)代化教育研究，明確單元導(dǎo)語功能在優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)中具備的明顯作用：

1.要利用好導(dǎo)語的導(dǎo)趣功能

一般來說，單元導(dǎo)語本身具備一定趣味性特點(diǎn)，這就可以保證小學(xué)生在單元導(dǎo)語支持下提高自身綜合學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生在后期學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)興趣不足問題，確保小學(xué)語文教學(xué)問題得到全面優(yōu)化，使得單元導(dǎo)語在小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化中的作用效果得以彰顯[3]。

比如在學(xué)習(xí)“走遍千山萬水”這一單元課文時(shí)，為避免學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題，還應(yīng)按照單元導(dǎo)語對各篇課文展開有效預(yù)習(xí)，促使學(xué)生在不斷預(yù)習(xí)過程中提高自主學(xué)習(xí)能力。本單元教材以“走遍千山萬水”為主題，選編了《古詩三首》《桂林山水》《記金華的雙龍洞》三篇精讀課文，《七月的天山》一篇略讀課文和一個(gè)語文園地組成。每篇文章語言生動(dòng)優(yōu)美，感受獨(dú)特，描繪了大自然令人神往的景觀。富有詩情畫意的江南山水，那充滿神奇色彩的天然溶洞，……這一定能引起學(xué)生們的閱讀興趣。在單元導(dǎo)語的引導(dǎo)下，先激發(fā)學(xué)生的熱情，試探性問學(xué)生你去過青島那些地方，最感興趣的是哪里？結(jié)合青島美景，研讀“語文園地”，我們可以開展內(nèi)容豐富，形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，感受美景。

在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上暢所欲言，有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和課文學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然在單元導(dǎo)語導(dǎo)趣功能支持下還能強(qiáng)化導(dǎo)語在各篇課文教學(xué)中的渲染力度，有效控制學(xué)生在學(xué)習(xí)各篇課文時(shí)出現(xiàn)興趣不足和綜合學(xué)習(xí)能力低下等問題。激發(fā)學(xué)生課文學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，并將單元導(dǎo)語導(dǎo)趣功能發(fā)揮到極致。

2.要利用好單元導(dǎo)語的導(dǎo)學(xué)功能

盡管小學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過程中會形成一定自學(xué)能力，但是小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文和各項(xiàng)基礎(chǔ)知識時(shí)往往會受到自身固有思維限制，如果不能有效改善學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)缺陷，必然導(dǎo)致學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)問題，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量也會受到一定影響。而通過單元導(dǎo)語則能引導(dǎo)學(xué)生全身心融入相應(yīng)教學(xué)氛圍當(dāng)中，以此優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)。

比如在學(xué)習(xí)“生活的啟示”這一單元課文時(shí)，單元導(dǎo)語重點(diǎn)就是“啟示”。本單元課文有：《釣魚的啟示》《通往廣場的路不止一條》《落花生》《珍珠鳥》，在單元導(dǎo)語的“啟示”的導(dǎo)學(xué)指向下，讓學(xué)生走進(jìn)文本，探究文本，你分別從文中得到了什么樣的啟示？師生討論后得出：

《釣魚的啟示》——勇氣;《通往廣場的路不止一條》——智慧;《落花生》——有用;《珍珠鳥》——信賴。我們得到這么多的啟發(fā)與教育，重要的是我們自己以后要自覺用這些課文里富有哲理的話來指導(dǎo)和規(guī)范自己的行為。

通過單元導(dǎo)語可以保證學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握生活與啟示之間關(guān)系，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)本單元中各篇課文的興趣。

3.要利用好導(dǎo)語的導(dǎo)教功能

由于小學(xué)階段語文科目各單元教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求存在很大差異，造成教師在對學(xué)生開展相應(yīng)教學(xué)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)問題，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果也會受到嚴(yán)重影響?；诖耍蛻?yīng)利用單元導(dǎo)語導(dǎo)教功能對固有教學(xué)模式實(shí)施全面優(yōu)化，縮小學(xué)生對教師之間思維差距，確保教師可以結(jié)合單元導(dǎo)語開展相應(yīng)教學(xué)。并在優(yōu)化小學(xué)語文單元教學(xué)模式條件下，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力[4]。比如在學(xué)習(xí)“人間真情”這一單元課文時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)單元前導(dǎo)語對各篇課文中心主旨和具體教學(xué)目標(biāo)展開有效分析，并遵循各方面分析結(jié)果確定課文教學(xué)計(jì)劃，以此提高本單元各篇課文教學(xué)質(zhì)量，使得各篇課文具體教學(xué)穩(wěn)步開展。而且在單元導(dǎo)語導(dǎo)教功能支持下，還能促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握各篇課文主要內(nèi)容，繼而引領(lǐng)學(xué)生對“人間真情”的感悟，以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)各篇課文時(shí)受到自身固有思想干擾。

4.要利用好單元導(dǎo)語的導(dǎo)拓功能

為提高小學(xué)生在語文課堂中參與力度，不僅需要教師按照相關(guān)要求對學(xué)生開展相應(yīng)教學(xué)，還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生閱讀和寫作能力，使得學(xué)生可以將各項(xiàng)基礎(chǔ)知識全面表達(dá)出來，針對性處理學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的各項(xiàng)問題。而通過單元導(dǎo)語的導(dǎo)拓功能則能夠拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀和寫作教學(xué)當(dāng)中，繼而保證小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得以提高。

比如在學(xué)習(xí)“父母之愛”這一單元時(shí)課例有四篇，精讀課文兩篇：《地震中的父與子》《“精彩極了”和“槽糕透了”》，略讀課文兩篇：《慈母情深》《學(xué)會看病》，選編這四篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來感受父愛、母愛;二是通過人物的語言、外貌、動(dòng)作描寫感受父母之愛，并領(lǐng)悟其寫法。單元導(dǎo)語是我們開始這單元學(xué)習(xí)的第一步，通過細(xì)細(xì)研讀，準(zhǔn)確把握編者對這一組教材的整體設(shè)計(jì)意圖，就如同在學(xué)習(xí)起步之時(shí)就點(diǎn)亮一盞燈，照亮了前行的道路。導(dǎo)語的第一段以平實(shí)的語言揭示了“父母之愛”的主題。導(dǎo)語的第二段點(diǎn)明了本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。橫向來看整個(gè)第三單元，從導(dǎo)語到回顧·拓展，各個(gè)部分都凸顯了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使整組教材成為一個(gè)互相聯(lián)系的整體。

教師可以要求學(xué)生在閱讀相應(yīng)單元導(dǎo)語條件下感受父母與孩子之間的真實(shí)情感，并在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維條件下促使學(xué)生將自身與父母之間情感全面表達(dá)出來，逐步提高小學(xué)生寫作能力和綜合學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)順利開展。

現(xiàn)代化教育對于小學(xué)語文教學(xué)水平和單元導(dǎo)語功能價(jià)值有極高要求，這就應(yīng)強(qiáng)化單元導(dǎo)語在小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化中的作用效果，針對性調(diào)整小學(xué)語文教學(xué)策略，以提高小學(xué)語文各單元教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]重視語文教學(xué)中的“導(dǎo)”課藝術(shù)奏響動(dòng)人的交響樂[J].郭曉霞.成才之路，2013（05）.

[4]小學(xué)語文“導(dǎo)語三分法”實(shí)踐探索[J].梁敏嫻.課程教學(xué)研究，2018（04）.

任清梅，山東省青島黃島區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。