讓“微博”融入作文教學(xué)

作文教學(xué)在語文教學(xué)中占有很重要的比重，也是中考作文的重點。我們初中學(xué)生的習(xí)作模式基本上是以作文本上書寫為主。一談到作文寫作，學(xué)生就頭疼、大多數(shù)學(xué)生怕寫作文、厭寫作文，對作文寫作沒有興趣可言。曾經(jīng)一位學(xué)生在作文上這樣寫道：“如果我們的課堂像看動畫片一樣有趣，寫作文像上網(wǎng)聊天那樣快樂就好了?！边@位學(xué)生的想法給了我很大的啟發(fā)，我們的作文教學(xué)為什么不能借助網(wǎng)絡(luò)展開？而微博作為當(dāng)今一種最時尚、最流行的文字呈現(xiàn)形式，以“微”為顯著特征，篇幅設(shè)定在140字之內(nèi)，參照微博特征，我對“微博式作文”提出了篇幅要求：可以只有140字左右也可以有所突破。但是我的學(xué)生寫著寫著，就超越了140字這個要求了，他們是越寫越有興趣，越寫越長，有的學(xué)生甚至能寫到一千字以上了。于是我開始思考：我們的學(xué)生為什么會不在乎“微”的顯性要求呢？這樣的作文方式是不是還存在著一些更為內(nèi)在的隱性特點？于是，我就逐漸把“微博”的一些隱性特征移植到作文教學(xué)中，點燃了學(xué)生的寫作熱情，提高了學(xué)生的寫作水平。

一、微博寫作觀：此在性寫作

新浪微博的宣傳語：“隨時隨地發(fā)現(xiàn)新鮮事”，真正凸顯了微博寫作的基本態(tài)度。從新浪CEO曹國偉的第一條微博，到今天微博關(guān)注度的提高，展現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)各大網(wǎng)站迸射出的新的生命力和激情。新鮮事，“隨時隨地”可寫，是因為“此時此地”實有，這樣的寫作態(tài)度是在強(qiáng)調(diào)“此在性”。我們的人生其實就是“此生在此時此地”，這也是我從微博中探尋到的第一個隱性特征——此在性寫作。

有這第一個隱性特征我就聯(lián)想到了我們的作文教學(xué)。我們作文教學(xué)要有這樣的正確導(dǎo)向，在平日里多引導(dǎo)學(xué)生做一些養(yǎng)成性、積累性的基礎(chǔ)性工作，多引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、體驗當(dāng)下的生活。學(xué)生的養(yǎng)成性和積累性的基礎(chǔ)工作做好之后，一旦有重要的作文考查或者作文寫作的時候，學(xué)生們就會多一點左右逢源的輕松，少一點緣木求魚的尷尬。因為好多學(xué)校特別注重作文“考查”這一功能，每次寫作都是“考查”學(xué)生的寫作能力，這樣做的荒誕之處就像學(xué)員在學(xué)習(xí)駕照的時候，不讓學(xué)員在場地進(jìn)行過程性練習(xí)，直接要求學(xué)員到公路上去駕駛一樣。

此在性寫作，就是讓學(xué)生把“此身在此時此地”的想法和切身感受隨時隨地寫下來。這樣的寫作，我一般每周給學(xué)生安排兩次，因為是學(xué)生的自由寫作，我一般不會在課堂上給學(xué)生限定時間，而是固定在某一天完成。考慮到學(xué)生所在班級中的生活空間的一致性、都具有交叉的生活經(jīng)歷，同時為了學(xué)生們在課堂上交流的時候能夠?qū)崿F(xiàn)心靈上的碰撞，思想上的交鋒，我每次都給學(xué)生提出一個共同的熱點話題。這些話題都關(guān)系到學(xué)生們的生活，并且都是自己的生活，例如校園生活、節(jié)日生活、教室的手抄報、演講比賽、運動會以及拔河比賽等?？傊乙髮W(xué)生們從自己的當(dāng)今生活出發(fā)，至于學(xué)生們的寫作能夠走多遠(yuǎn)，完全由他們自己決定。我一學(xué)期除了穿插幾次嚴(yán)格意義上的“考查”作文之外，大部分讓學(xué)生們“與生活同行”，讓學(xué)生們感受到生活脈搏的跳動。

2011年版《普通初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有“留心觀察社會生活，豐富人生體驗”的要求，還有“多角度觀察生后”的要求。而微博式作文教學(xué)所倡導(dǎo)的“與生活同行，從當(dāng)下出發(fā)，有切記開始”，正好和新課程標(biāo)準(zhǔn)的這些要求不謀而合，我們的一些語文教師經(jīng)常抱怨自己的學(xué)生不熱愛生活、觀察生活不細(xì)心、體驗生活不動心、思考生活不深入，在寫作的時候缺乏生活的源頭活水，其實他們不知道這正是自己多年一直嚴(yán)格遵守“考查”的規(guī)矩，才導(dǎo)致學(xué)生的寫作和生活背道而馳。

二、微博交流觀：多向度交流

新浪微博的宣傳語：“分享你想表達(dá)的，讓全世界能聽到你的心聲。”這凸顯了微博交流的獨特價值。我們的微客寫出來的文字不是用來自娛自樂的，更不是用來塵封心底的，它會隨著鼠標(biāo)的點擊立即發(fā)送出去，給每一位愿意刷微博的人去閱讀的，他們是在茫茫的人海中尋找自己的知音。微客們自己的心聲就是世界的心聲，通過微博，人們的交流欲望不斷得到滿足，于是人們越來越愿意寫微博，寫的也會越來越好。這也是我從微博中探尋道德的第二個隱性特征——多向度交流。

我們的學(xué)生在寫好作文之后，一樣渴望得到老師和同學(xué)們的夸獎，這就需要我們在講評課上建設(shè)一個平臺來分享學(xué)生們的作文，讓同伴評價或者讓同學(xué)朗讀自己的作文，這樣的橫向交流往往具有很強(qiáng)的生成性，在同伴交流過程中生成的亮點教師要及時給與點贊并順勢發(fā)揮，對那些暴露出的缺點教師也要及時給予指正;同時，這也和學(xué)生之間互批互改作文一樣，甚至也是為老師批改作文，教師就被徹底解放出來?；谶@樣的情形，每次作文我都是略微修改，基本上不給學(xué)生寫評語，只是把我認(rèn)為比較好的作文標(biāo)注出來，把需要推薦的作文記錄下來，這樣一個班級的作文我一個小時就能批閱完成。

當(dāng)然作文的交流是多向度的。生生之間的交流，并不是排斥師生之間的交流。我們要把師生之間的交流建立在良好二點生生之間的交流之上，引導(dǎo)生生之間的交流漸漸的聚焦于師生的交流之中，這就是我們所倡導(dǎo)的多向度交流，在多樣化的交流中，師生之間、生生之間的互動得到實現(xiàn)，學(xué)生的主體地位得到展現(xiàn)，作文教學(xué)的效率也得到了對應(yīng)的提升。我在平時的作文講評課上主要是這樣多向度交流的：

1.學(xué)生公平抽簽。在作文寫作中，總是有一些對寫作來說是“弱勢群體”的學(xué)生，他們暫時不適應(yīng)那種自我展示、自我競爭的氛圍，或者是因為自己猶豫不決而失去機(jī)會;還有的學(xué)生對作文寫作本身不夠重視，認(rèn)為分?jǐn)?shù)拉不開。為了照顧前者，鞭策后者，我就采用抽簽的形式，這樣每個學(xué)生就都會成為潛在的交流作文的對象。抽簽會給那些羞澀的學(xué)生一個臺階，讓他們自然走上講臺，有時也給那些態(tài)度不端正的學(xué)生一個警示，端正他們的態(tài)度，促使他們努力學(xué)習(xí)。這個時候讓抽簽這支看不見的上帝之手來發(fā)揮他的公平性，我常常默不作聲，認(rèn)真傾聽，捕捉信息，便于及時調(diào)整自己的備課思路。

2.學(xué)生自由競爭?？偸怯幸恍W(xué)生的作文水平很高，他們往往在自由競爭的氛圍中如魚得水，抽簽的形式滿足不了他們發(fā)言的欲望。所以，我為了鼓勵競爭，必須給學(xué)生舉手發(fā)言的機(jī)會。如果舉手的比較多，我就限制名額，先舉手的為勝者，他們將獲得展示作文的機(jī)會，我稱之為“自由之手”，基于掌握在自己手中，搶到機(jī)遇的同學(xué)朗讀自己的作文，其余的同學(xué)給予點評。

3.教師特別推薦。在學(xué)生之間橫向交流完成之后，還需要師生之間的縱向交流。我通過兩個環(huán)節(jié)的聆聽，不但知道了學(xué)生作文的亮點，也知道了學(xué)生作文的不足，掌握了非常豐富的信息，帶著這些寶貴的信息，我在“特別推薦”環(huán)節(jié)就推薦那些典型的作文并朗讀，在點評的時候，可以由點到面，由淺入深，有針對性進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)，充分發(fā)揮“借力打力”的助學(xué)作用。

2011版《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要：“嘗試多種文體寫作，互相交流”“用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作”，這里的“互相交流”正是我在微博中提到的“橫向交流”。我們當(dāng)前語文教學(xué)最缺少的就是橫向交流，這種橫向交流，會給課堂帶來曲線之美、生成之美。

三、微博展示觀：高頻率展示

新浪微博的宣傳語“沉默的大多數(shù)在微博上找到了展示自己的舞臺”，此語強(qiáng)調(diào)了展示的重要作用。微博不僅僅是寫作、交流，還需要展示。我們的生活新的、收獲轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖种罅舸嬖谀抢?，就如同展示在舞臺上，吸引更多的人來給自己點贊，有的人刷微博就是在刷存在感。一個“刷”字意味著我們的微博在高頻率展示;“存在感”意味著展示自己的成就感、獲得感，有成就感的人更會在意這個展示的舞臺，因此會更好地寫好微博——高頻率展示。

就我們初中作文教學(xué)來說，學(xué)生的內(nèi)心何嘗不是渴望擁有展示自己的舞臺。對于寫作者來說，展示是一種尊重;展示也是一種機(jī)遇，更是一種動力。高頻率展示就是把學(xué)生作文的亮點盡可能展示給更多的人看。那么，展示微博作文“亮點”的途徑有哪些呢？

1.印發(fā)。我們可以把學(xué)生的作文轉(zhuǎn)化成電子稿打印出來，發(fā)給每個同學(xué)閱讀、參考;還可以張貼在班級的墻報上，讓每位老師看到。

2.網(wǎng)絡(luò)推薦。建立班級博客群或者建立班級公眾號，把每次優(yōu)秀作文展示在那里，不僅能讓本班的學(xué)生看到，還可以讓更多的讀者看到。

3.積極投稿。語文教師可以為學(xué)生的佳作寫好點評，積極找尋投稿的線索，幫助學(xué)生在各級各類報刊上發(fā)表，至少在校級刊物上發(fā)表。

2011版《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“創(chuàng)造更多展示交流學(xué)生作品的機(jī)會或平臺，激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的成就感”。微博式作文教學(xué)實際已經(jīng)把這一倡議落實在了作文教學(xué)中了，這一做法，極大激發(fā)了學(xué)生寫作的“成就感”。

我們透過微博式作文教學(xué)中“微”的顯性特征可以看出，“微博式作文教學(xué)”不是簡單的“微寫作教學(xué)”，而是順應(yīng)新課標(biāo)中的寫作觀、交流觀以及展示觀看，借鑒微博的隱性特征基礎(chǔ)上做到的一種一體化的教學(xué)，是作文訓(xùn)練更加有效的一種新型的作文教學(xué)模式。無論哪種教學(xué)模式，關(guān)鍵在于能否引導(dǎo)學(xué)生熱愛寫作并提高他們的寫作素養(yǎng)。

李旭儔，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)教師。