淺析如何在中職語(yǔ)文課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

徐丹

摘 要：在中職語(yǔ)文課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，首先，要全面正確地理解中職語(yǔ)文教材;其次，要從中職學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展的視角，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生思維，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與過(guò)程的具體與完整;最后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引入背景資料，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，借助多媒體手段，實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的積極、有效。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;課堂教學(xué);積極

中職院校的語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，以“模塊設(shè)計(jì)”的方式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生言語(yǔ)能力、思維能力、審美能力與文化傳承的發(fā)展。中職學(xué)生具有基礎(chǔ)差、紀(jì)律差、語(yǔ)文素養(yǎng)差的特點(diǎn)，在中職語(yǔ)文課堂上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要保證。

一、對(duì)中職語(yǔ)文課程的正確認(rèn)識(shí)與理解

根據(jù)中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，中職語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)著眼于立德樹(shù)人，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)模塊，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，提高閱讀與表達(dá)能力，服務(wù)技能學(xué)習(xí)。

（一）從教材的整體觀中發(fā)現(xiàn)教學(xué)要素

我們必須對(duì)職業(yè)學(xué)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)與了解。職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是工具性和人文性的統(tǒng)一。作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，既是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)和高等教育語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)渡性階段，也是指向人的職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性課程。這對(duì)于人的終身學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展、素養(yǎng)提升，具有重要的影響。我們只有理解教材，對(duì)教材充滿整體觀，才能夠找準(zhǔn)在職業(yè)學(xué)校階段我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要靶點(diǎn)。所以老師需要利用假期的時(shí)間，對(duì)于職業(yè)學(xué)校三年的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體上的把握，制定好三年的教學(xué)計(jì)劃，然后再落實(shí)好每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，分解好每個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確每一課的教學(xué)目標(biāo)。

如第一學(xué)期第一單元學(xué)習(xí)的主題要素是“熟悉詩(shī)歌中詩(shī)人通過(guò)詩(shī)歌表達(dá)自己的思想情感，了解新詩(shī)的表現(xiàn)手法”;在第三學(xué)期則是“通過(guò)物象還原的方式，來(lái)了解詩(shī)歌的意蘊(yùn)”;第四學(xué)期是“感受形象，品味語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的言語(yǔ)風(fēng)格、學(xué)習(xí)鑒賞的方法”。通過(guò)三個(gè)不同學(xué)段，把詩(shī)歌教學(xué)的要素串聯(lián)起來(lái)，就能喚醒學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌閱讀的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，幫助學(xué)生積累詩(shī)文。通過(guò)三年六冊(cè)的教材，引導(dǎo)學(xué)生從整體的視野當(dāng)中去感受言語(yǔ)發(fā)展的魅力，建構(gòu)整體的語(yǔ)文教學(xué)觀，有助于為調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性打好基礎(chǔ)。

（二）從內(nèi)容的通透感中找到教學(xué)要求

要想在中職語(yǔ)文課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就需要對(duì)每一篇課文進(jìn)行透徹理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所指。老師在備課之前需要通讀教材，站在掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行準(zhǔn)確設(shè)計(jì)。職業(yè)中學(xué)學(xué)生生源基礎(chǔ)差，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)有待提高。因此，我們教師在備課的時(shí)候，同樣要考慮如何讓學(xué)生學(xué)得懂，吃的飽。如在教學(xué)《荷塘月色》一課，教師首先要讀懂教材，在對(duì)教材具有“通透感”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效、有度與有序。在這篇文章中，朱自清“心里頗不寧?kù)o”的原因是大革命失敗后，作者面對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)而感到極度的苦悶，為找不到出路而彷徨。文中通過(guò)小路獨(dú)行、荷葉搖曳、月色寧?kù)o以及采蓮的熱鬧、蛙鳴的熱烈來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的“不寧?kù)o”。我們只有跟隨作者朱自清的腳步，通過(guò)移步換景的方式實(shí)現(xiàn)情景交融，學(xué)習(xí)作者寄景抒情的寫(xiě)作方法，在具體的語(yǔ)境中揣摩作者的情感變化，才能為有效教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行預(yù)設(shè)。這也就要求我們要讀通教材，讀透教材，才能為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提供可能。

（三）從方法的科學(xué)性中發(fā)現(xiàn)積極因素

學(xué)生進(jìn)入中職階段，學(xué)習(xí)的能力以及心理發(fā)展水平都上升到了一定的高度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性需要從教學(xué)方法的科學(xué)性入手。拿到教材，對(duì)于文本的內(nèi)容，作為老師需要從科學(xué)性的角度去理解與建構(gòu)。如《在馬克思墓前的講話》這篇課文，表達(dá)了恩格斯對(duì)馬克思無(wú)比的懷念與哀悼。但由于學(xué)生缺乏對(duì)馬克思、恩格斯真摯情感的了解，就很難體會(huì)他們結(jié)下的深厚友誼。在教學(xué)的方法中，需要教師借助背景資料，幫助學(xué)生去理解。如果教師缺失了這樣一個(gè)科學(xué)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生也就對(duì)這篇文章失去了更多理解的基礎(chǔ)。

二、從學(xué)生的視角出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

（一）關(guān)注中職學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

中職語(yǔ)文教學(xué)的一條基本的規(guī)律就是要將語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的職業(yè)教育進(jìn)行相聯(lián)系。學(xué)生進(jìn)入了中職階段，學(xué)生就具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，如在《景泰藍(lán)的制作》這篇課文中，我們就可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，說(shuō)一說(shuō)工藝品制作的基本流程應(yīng)該是什么，作者是如何來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的。

（二）關(guān)注中職學(xué)生的思維特點(diǎn)

中職學(xué)生已經(jīng)逐步進(jìn)入了邏輯思維的階段，在職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中，需要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。需要讓學(xué)生從言語(yǔ)自覺(jué)走向言語(yǔ)實(shí)踐。如學(xué)習(xí)《蟬》《動(dòng)物身上會(huì)進(jìn)化出輪子來(lái)嗎》《寂靜的春天》等文本的學(xué)習(xí)，就是需要學(xué)生具備閱讀科普類說(shuō)明文的能力，知道收集與篩選信息的能力。實(shí)現(xiàn)這些能力的發(fā)展路徑就是思維能力。在中職學(xué)校的語(yǔ)文課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就需要設(shè)置一些具有思維含量的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠通過(guò)思考產(chǎn)生進(jìn)一步探究的興趣。同時(shí)，通過(guò)探究培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不斷成長(zhǎng)。

（三）關(guān)注中職學(xué)生的具體性

不同的中職學(xué)生具有不同的個(gè)性特點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生善于思辨，有的學(xué)生善于表達(dá)，有的學(xué)生善于理解。在教學(xué)的時(shí)候，首先，需要因人施策、因材施教，通過(guò)不同的教學(xué)方式來(lái)不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;其次，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的差異性。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文課堂上教師的提問(wèn)與學(xué)生的回答要一一的對(duì)應(yīng)起來(lái)。一些開(kāi)放性的問(wèn)題需要思維靈活的學(xué)生去回答，一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題可以找一些基礎(chǔ)能力比較扎實(shí)的學(xué)生來(lái)回答，一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，還可以通過(guò)小組合作、小組交流這樣的方式學(xué)習(xí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就需要圍繞不同的學(xué)生采取不同的方法。

（四）關(guān)注中職學(xué)生成長(zhǎng)的完整性

語(yǔ)文課堂教學(xué)的完整，首先，是指知識(shí)建構(gòu)的完整。語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)性學(xué)科，要做好語(yǔ)文學(xué)科向其他學(xué)科的過(guò)渡與銜接，要在語(yǔ)文學(xué)科滲透立德樹(shù)人的教學(xué)思想。其次，是要注意發(fā)展的完整，中職學(xué)生進(jìn)入了青春期，在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，我們需要保護(hù)學(xué)生發(fā)展的完整，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，建立起完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)的扎實(shí)、學(xué)的積極、學(xué)的有用。

三、從課程設(shè)計(jì)的角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在形象具體、生動(dòng)可感的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，能夠引發(fā)學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如傳統(tǒng)文化單元，通過(guò)讓學(xué)生欣賞一段京劇，了解一種民俗，探究一種傳統(tǒng)工藝，都能夠在課堂當(dāng)中激發(fā)起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化探究的興趣。

（二）找準(zhǔn)積極因素

激發(fā)學(xué)生的興趣，需要教師在課堂教學(xué)當(dāng)中找準(zhǔn)積極因素?？梢允窃谡n堂導(dǎo)入的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以在分組討論的議題辨析中調(diào)動(dòng)積極性，可以是課后的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中調(diào)動(dòng)積極性。這就要求教師在備課的時(shí)候，要備教材、備教法、備學(xué)情，這樣才能夠在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣的不斷激發(fā)。

（三）借助多媒體技術(shù)

現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，可以讓“聲、光、電、影”在課堂當(dāng)中與教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)不斷遙相呼應(yīng)，讓學(xué)生直觀的感受到文本當(dāng)內(nèi)容。如《麥當(dāng)勞中的中國(guó)文化表達(dá)》教學(xué)，我們可以借助多媒體技術(shù)，把麥當(dāng)勞當(dāng)中具備中國(guó)文化表達(dá)的文化要素進(jìn)行展示，這樣學(xué)生就能夠直觀的感受到麥當(dāng)勞在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、店面推廣、文案內(nèi)容、文化布置、產(chǎn)品生產(chǎn)等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的呼應(yīng)。

總之，在中職語(yǔ)文課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要我們語(yǔ)文老師站在學(xué)生成長(zhǎng)的立場(chǎng)，保持語(yǔ)文教學(xué)的初心，不斷用自己的教育經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)智慧來(lái)豐富中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升育人的品質(zhì)。

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