基于價(jià)值引領(lǐng)的課外閱讀策略探究

語文教育的最終教學(xué)目標(biāo)是給學(xué)生傳遞生命的氣息，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀古今中外的文章感悟語言的文字美，達(dá)到體會(huì)到文章蘊(yùn)含的精神之美，最后達(dá)到對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的正確引領(lǐng)。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)定位，初中語文教學(xué)應(yīng)該怎樣深入挖掘內(nèi)在的育人價(jià)值就是重要的研究課題。北京大學(xué)教授錢理群一直認(rèn)為初中語文的教學(xué)任務(wù)是通過“立言”達(dá)到“立人”的教學(xué)目的。語言不僅僅要承擔(dān)著人們交流的任務(wù)，還承擔(dān)著人們生存方式的變化。語文閱讀就是展現(xiàn)人們生命運(yùn)動(dòng)軌跡的過程。但是在網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展的今天，初中生的課外閱讀發(fā)生了比較大的變化，學(xué)生的閱讀面加寬了，豐富的閱讀資源充斥在學(xué)生面前。通過我的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今初中學(xué)生的課外閱讀呈現(xiàn)出重視現(xiàn)代暢銷作品輕視古代經(jīng)典作品、重視敘事小說輕視詩歌散文、重視個(gè)人自讀輕視合作共讀、重視影像視聽輕視紙質(zhì)閱讀。正是因?yàn)閷?duì)學(xué)生閱讀實(shí)際的思考，我在教學(xué)中把“仁愛、明慧”作為初中生課外閱讀需要培養(yǎng)的品質(zhì)，并且搭建起家校閱讀生命共同體，不斷內(nèi)化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生熱愛思考、熱愛生活的優(yōu)秀品質(zhì)，提升學(xué)生敬畏生命的閱讀能力。

一、制定閱讀計(jì)劃，倡導(dǎo)應(yīng)需閱讀

每一篇文章都是一個(gè)富有生命力的個(gè)體，都具有自身的性格、氣質(zhì)。魏智淵老師說過：“一個(gè)人在自己的一生中要找到影響自己一生的根本書籍，要在閱讀的初期找到生命的原型?！被谖褐菧Y老師的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為初中學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行了獨(dú)立的思考，既然“書籍是人類的養(yǎng)料”這個(gè)觀點(diǎn)是正確的，我們就要承認(rèn)每個(gè)生命個(gè)體閱讀的書籍是不同的，因?yàn)槭澜缟蠜]有兩片完全相同的樹葉，也沒有完全相同的人。

葉圣陶先生在談到寫作的時(shí)候說，寫作教學(xué)不能以應(yīng)試教育為目的，應(yīng)該以人們的需要為目的。初中生的課外閱讀也要分為“應(yīng)試閱讀”和“應(yīng)需閱讀”兩種類型。我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的生長(zhǎng)規(guī)律制定了三年讀書計(jì)劃，初中一年級(jí)主要以“成長(zhǎng)”為主題;初中二年級(jí)學(xué)生以“思考辯證”為閱讀主題;初中三年級(jí)學(xué)生要以“人文素養(yǎng)”為閱讀主題。依據(jù)這三個(gè)不同階段的三級(jí)閱讀主題，再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定班級(jí)孩子的閱讀計(jì)劃，保證學(xué)生每個(gè)月都有自己明確的閱讀方向。同時(shí)，我還從個(gè)人、社會(huì)、自然三個(gè)角度出發(fā)，把教師推薦書目和學(xué)生自主選擇書目相結(jié)合，從世界上眾多的經(jīng)典名著中選擇并繪制出動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展的適合初中學(xué)生閱讀的曲線圖。在這些閱讀曲線圖中，我給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了“根本書籍”和“氣質(zhì)書籍”，那些“根本書籍”主要是培養(yǎng)學(xué)生的仁愛精神，那些“氣質(zhì)書籍”是為了滿足不同家庭背景孩子的需求，滿足孩子們自身的愛好興趣需求，這些書籍也是由任課教師把關(guān)，學(xué)生自主選擇相結(jié)合而選出的，學(xué)生氣質(zhì)的形成是學(xué)生大量閱讀的產(chǎn)物。

我們需要注意的是，初中生的閱讀書目存在這很大的性別差別，在內(nèi)容上女生大多喜歡一些溫馨的散文和詩詞歌賦等，男生大多喜歡閱讀歷史故事和英雄們的先進(jìn)事跡等題材?；诖宋以诮o學(xué)生定制“氣質(zhì)書籍”的時(shí)候要有意識(shí)地考慮學(xué)生的性別特點(diǎn)，還要照顧到學(xué)生的興趣愛好、價(jià)值取向，要科學(xué)、合理地為學(xué)生定制一套套不同的富有時(shí)代氣息的閱讀書目，不僅要符合學(xué)生的內(nèi)心需求，還要符合家長(zhǎng)對(duì)孩子未來發(fā)展的期待和向往。這樣，我以初期的“根本書籍”始點(diǎn)，以學(xué)生的閱讀興趣為引線，從學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)到理性思考，立足學(xué)生自身的知識(shí)架構(gòu)和興趣愛好的內(nèi)在需求，以經(jīng)過歷史和時(shí)間檢驗(yàn)的經(jīng)典名著為核心，以志趣相投的閱讀共同體為坐標(biāo)，不斷地向外延伸和拓展，力爭(zhēng)讓每一位學(xué)生都擁有一份屬于自己的動(dòng)態(tài)生成的閱讀曲線和閱讀計(jì)劃。

二、借助視頻音像，助讀經(jīng)典名著

當(dāng)自媒體快速發(fā)展的今天，“快餐文化”和“淺閱讀”沖擊了學(xué)生的閱讀取向，為了有效減少這些變化對(duì)學(xué)生課外閱讀的負(fù)面影響，作為初中語文教師，我們有責(zé)任在引導(dǎo)學(xué)生接受這些“大眾文化”的同時(shí)，繼續(xù)傳承“經(jīng)典文化”，加大學(xué)生對(duì)經(jīng)典書目閱讀的指導(dǎo)和引領(lǐng)。朱自清先生認(rèn)為“經(jīng)典閱讀不在于實(shí)用，而在于文化”，在初中階段大力倡導(dǎo)經(jīng)典書目的閱讀是弘揚(yáng)人類傳統(tǒng)文化的需要，更是傳承民族情感的需要。我們的初中學(xué)生在這一時(shí)期大量的閱讀經(jīng)典名著，能夠?yàn)閷W(xué)生的一生打下人格精神的底子。在初中學(xué)生的閱讀計(jì)劃定制中，我就把《〈論語〉選注》《唐宋詩選注》《老人與海》等古今中外名著列入學(xué)生的推薦閱讀書目。

語文教育要完成“立德樹人”的教學(xué)目的，就必須重視經(jīng)典名著的閱讀引導(dǎo)。但是，在有些時(shí)候，我們的學(xué)生因?yàn)樽约旱闹R(shí)結(jié)構(gòu)等因素，對(duì)經(jīng)典名著的閱讀存在畏懼心理。為了盡可能消除學(xué)生的這種心理，我在日常的閱讀教學(xué)中嘗試運(yùn)用微視頻或者影視音像資料來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.為了減少學(xué)生和名家之間的隔閡，制作微視頻。例如為了向同學(xué)們推薦《朝花夕拾》這篇書目，我特意制作了微視頻《〈朝花夕拾〉里的“童心”世界》，讓我的學(xué)生在體會(huì)到魯迅那冷峻堅(jiān)硬的外表下，蘊(yùn)含著的那顆柔軟的赤子之心。

2.在語文教學(xué)中充分利用微視頻拉近了經(jīng)典書目和學(xué)生之間的距離。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《綠》這篇文本之后，制作了關(guān)于介紹朱自清散文的微視頻，主要是對(duì)朱自清散文進(jìn)行了全面客觀的介紹，有意識(shí)的凸顯了朱自清的樸實(shí)的寫作風(fēng)格。

3.利用微視頻搭建起了寫作和學(xué)生之間的橋梁。例如學(xué)習(xí)完成吳工正的散文之后，我也是只做了一個(gè)微視頻，從文章的比喻修辭一直到疊詞的朗朗上口，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生品味散文的語言技巧，做到對(duì)癥下藥地引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的散文。

4.利用微視頻為學(xué)生提供和作品相關(guān)的背景。在一次市級(jí)公開課上，我為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀美國(guó)經(jīng)典名著《布魯克林有棵樹》，制作了《訪問文學(xué)景地——布魯克林》影像作品，在課上放映之后，對(duì)于學(xué)生了解美國(guó)的風(fēng)土人情提供了很大的幫助，同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)這篇美國(guó)經(jīng)典名著的文化背景。

王榮生先生曾經(jīng)說過：語文教師似乎應(yīng)該站在作品的后面，他的任務(wù)是“引起”，要用各種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自覺地走進(jìn)文本、走進(jìn)經(jīng)典。在語文教學(xué)中，課外閱讀的教學(xué)領(lǐng)域是大有可為的，作為教師，我們不能把自己的閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，代替學(xué)生去閱讀、去思考、去品味;但也不能完全采用“放羊式”方式，引導(dǎo)學(xué)生自由地閱讀，所以在這里教師采取什么樣的方式去“引導(dǎo)”經(jīng)典名著的閱讀就顯得十分重要了。從這個(gè)意義上說，形式新穎、色調(diào)多彩、內(nèi)容豐富的微視頻顯然就成為了架起溝通學(xué)生和經(jīng)典名著之間的不可或缺的橋梁。

三、實(shí)施讀寫共生，推進(jìn)深度閱讀

讀寫共生就是通過閱讀和寫作的不斷重復(fù)，在信息的輸入、輸出過程中實(shí)現(xiàn)言意共生，最終促進(jìn)言語生命成長(zhǎng)與豐盈的過程，它強(qiáng)調(diào)以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫交互共生，在循環(huán)中實(shí)現(xiàn)再度寫作。在日常的課外閱讀實(shí)踐中我是運(yùn)用以下方式開展讀寫共生訓(xùn)練的。

1.利用書簽小語推進(jìn)學(xué)生閱讀的深度。我在給初一新生講解《布魯克林有棵樹》這課的時(shí)候，及時(shí)給學(xué)生贈(zèng)送書簽，指導(dǎo)學(xué)生在書簽上寫上自己對(duì)這篇文章的感悟，然后贈(zèng)送給自己的同學(xué)，以此達(dá)到好書大家共同欣賞的目的。有的學(xué)生是這樣寫自己的讀書感悟的：貧苦生活是為了更好地為人類積蓄力量。在任何時(shí)候都不要丟棄生活的向往。這些書簽是學(xué)生對(duì)書目的內(nèi)心感悟，是學(xué)生和作者產(chǎn)生的心靈上的共振。

2.利用玫瑰心語挖掘?qū)W生的閱讀深度。利用微信平臺(tái)建立親子閱讀活動(dòng)、并伴互動(dòng)活動(dòng)和師生共讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生向微信平臺(tái)上投稿，并積極點(diǎn)評(píng)，寫出自己的閱讀心得，引導(dǎo)學(xué)生由“淺閱讀”向“深閱讀”邁進(jìn)。例如有的學(xué)生閱讀《活著》這篇文章之后，寫出了自己的心得，我給與這位學(xué)生這樣的點(diǎn)評(píng)：“人生的價(jià)值何在？我們清楚嗎？作為你的老師，我更希望那言簡(jiǎn)意豐歸于平淡的文字，我希望看到的是獨(dú)立的思想，而不是一縷蒼白的絲絮?！蓖ㄟ^和學(xué)生這種親切自然的對(duì)話，既表達(dá)了對(duì)學(xué)生閱讀的贊美和期待，還引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的時(shí)候打破自身閱讀的束縛，去深度理解作品的意蘊(yùn)和思想。

3.師生共寫。閱讀是一種心靈的感悟，這種感悟在不同的個(gè)體生命之間不斷的碰撞，在日常的閱讀過程中，只有老師和學(xué)生一起閱讀、一起寫作，才能獲得情感的共鳴，也能促進(jìn)學(xué)生更加持久的閱讀助推力。

印度大詩人泰戈?duì)栒f：“教育的目的應(yīng)該是向人類傳送生命的氣息?！闭Z文學(xué)科教育的目標(biāo)就是向?qū)W生傳遞生命的氣息，就是通過閱讀讓學(xué)生感悟文字之美，體驗(yàn)人的精神之美，進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)的目的。

劉春雷，江蘇省響水縣老舍中學(xué)教師。