思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

楊岳忠

（甘肅省隴南市宕昌縣官鵝藏族小學(xué),甘肅 隴南 748500）

思維導(dǎo)圖是教育過程中比較普遍的一種教學(xué)工具。這種教學(xué)工具主要是將文字變成圖片等形式，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性思維，促使教學(xué)更加生動有趣。思維導(dǎo)圖能夠把學(xué)生腦中保存的知識通過可視化的形式展現(xiàn)出來，可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師要利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生找出閱讀文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，梳理清晰文章脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀能力。

一、思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖介紹

思維導(dǎo)圖可以被當(dāng)作一種簡單和直觀的思維工具。思維導(dǎo)圖主要是按照全腦思維的概念，調(diào)動左腦思考的順序、文字等信息，聯(lián)合運(yùn)用右腦思考的想象、空間整體思維進(jìn)行全面記憶。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)可以實(shí)現(xiàn)同時(shí)刺激雙腦的目的，將形象和抽象思維結(jié)合到一起，讓學(xué)生在閱讀語文文章過程中可以共同運(yùn)用左腦和右腦進(jìn)行思考，充分發(fā)揮左腦和右腦的潛能。建立思維導(dǎo)圖主要依靠學(xué)生想象力和聯(lián)想力，通過想象和聯(lián)想后，會加深學(xué)生對某件事物的印象，觸發(fā)學(xué)生的靈感，充分發(fā)揮出學(xué)生的潛能。因此，作為一種形象的思維工具，思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用到日常教學(xué)中。

（二）建立思維導(dǎo)圖需要注意的事項(xiàng)

在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，最佳選擇是使用一張空白A4紙繪制。在建立思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生要確保自身心無旁騖，全身心地投入梳理文章脈絡(luò)上，將閱讀材料題目或者文體當(dāng)作中心點(diǎn)，使用各種顏色的彩色筆繪制主分支，如主要任務(wù)、事物、事件起因和結(jié)果等，提高思維導(dǎo)圖的獨(dú)特性及趣味性。大部分人們思維脈絡(luò)分支為橫向展開，故此，橫向畫圖可以幫助學(xué)生更好地記憶。和第一分支對比，第二分支要更加細(xì)小，各個(gè)分支要建立一個(gè)相互連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。需要注意的是，分支上不要放置過多字?jǐn)?shù)，使分支更加簡單和直觀，將閱讀材料的整體內(nèi)容通過圖片形式記憶到學(xué)生腦海中，發(fā)揮出總結(jié)和歸納知識點(diǎn)的作用，還可以在學(xué)生需要運(yùn)用某一知識時(shí)方便調(diào)取，協(xié)助學(xué)生閱讀語文教材或者課外書時(shí)理清文章整體思路，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以及創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的記憶力，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）小學(xué)語文老師閱讀教學(xué)觀念比較落后

在新課程改革的影響下，老師逐漸改變教學(xué)模式，現(xiàn)階段教學(xué)中老師將學(xué)生放在被動地位上，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，而新課改實(shí)施后，倡導(dǎo)學(xué)生主動加入學(xué)習(xí)中，積極探索，加強(qiáng)實(shí)踐，幫助學(xué)生養(yǎng)成收集信息及處理信息的能力，使其獲得更多的新知識。然而，過去教學(xué)觀念導(dǎo)致老師依舊運(yùn)用“填鴨式”教學(xué)模式，課堂教學(xué)中，老師一味地灌輸，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會，以至于學(xué)生對閱讀語文文章興趣較低。

（二）學(xué)生無法清晰記憶語文知識

如果在大語文角度來講，生活就是語文，語文就是生活。不僅日常與他人交流過程中運(yùn)用語文，而且制定憲法、外交措辭等方面都需要運(yùn)用語文。故此，語文知識無處不在，它經(jīng)常給學(xué)生一種煩瑣復(fù)雜、無跡可尋的感覺。大多數(shù)老師認(rèn)為，語文的特點(diǎn)就好似散文的特點(diǎn)，形散神不散。若是學(xué)生不能抓住語文的精髓，只停留在外表的雜亂，那么就無法很好地整合語文知識。由此可見，抓住語文知識核心，建立系統(tǒng)化語文結(jié)構(gòu)十分關(guān)鍵。在應(yīng)試教育觀念的影響下，一些老師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，過于重視講解閱讀內(nèi)容和考點(diǎn)內(nèi)容，沒有意識到文章原有結(jié)構(gòu)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生無法整體理解文章內(nèi)容，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)化。另外，學(xué)生沒有掌握總結(jié)知識點(diǎn)和解題技巧，造成學(xué)生記憶混亂，嚴(yán)重影響學(xué)生使用學(xué)習(xí)知識，降低小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

（三）學(xué)生缺乏運(yùn)用閱讀資料的能力

學(xué)生在閱讀的過程中，會接收到一些信息和知識，這個(gè)過程被稱為輸入，而輸出是指通過記筆記、建立思維導(dǎo)圖等形式將掌握的信息表達(dá)出來。很多學(xué)生在閱讀時(shí)，只了解到文字的表面含義，概述文章內(nèi)容時(shí)無法抓住中心內(nèi)容，不能運(yùn)用自己的語言描述出來。相關(guān)教育者把閱讀理解分成幾個(gè)不同的層次，第一個(gè)層次為了解文章的關(guān)鍵要素；第二個(gè)層次為了解重點(diǎn)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系；第三個(gè)層次為明白文章隱含的含義，認(rèn)識到閱讀內(nèi)容和自身的聯(lián)系；第四個(gè)層次為如何將文章內(nèi)容運(yùn)用到自己身上。目前，絕大多數(shù)老師只要求學(xué)生多閱讀，但是卻忽視學(xué)生閱讀質(zhì)量以及學(xué)生是否掌握文章內(nèi)容，學(xué)生無法抓住文章中心內(nèi)容復(fù)述文章，導(dǎo)致閱讀效果較差。實(shí)際上，很多學(xué)生在閱讀過程中只能讀通文章，卻無法透徹地理解文章，隨之也就無法正確利用文章內(nèi)容。由此可見，大部分學(xué)生閱讀時(shí)，處于一種假裝讀懂的狀態(tài)下。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的重要價(jià)值

（一）有利于幫助學(xué)生加深閱讀印象

學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，要大致了解文章內(nèi)容和有一個(gè)獨(dú)特的把握，這些可以幫助學(xué)生加深印象。閱讀中有些文章需要背誦，如一些古詩詞、散文等，采用線性思維導(dǎo)圖可以將文章的主要內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，清晰梳理文章線索，幫助學(xué)生更好地理解和記憶文章內(nèi)容，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率不斷提升。在閱讀一些理解難度比較大的文言文或者說明文時(shí)，學(xué)生可以借助發(fā)散性思維導(dǎo)圖進(jìn)行理解和背誦，通過確定文章主題，挑選和明確分支結(jié)構(gòu)上的關(guān)鍵詞，清晰梳理文章線索以及邏輯關(guān)系，找到文章的關(guān)鍵核心內(nèi)容，簡化文章內(nèi)容，促使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，加深學(xué)生的印象。

（二）有利于促使小學(xué)語文老師閱讀教學(xué)水平不斷提高

思維導(dǎo)圖屬于一種比較系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)工具，可以幫助老師提高自身的閱讀教學(xué)水平。在小學(xué)閱讀教學(xué)中正確運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，提高老師的教學(xué)效率。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，老師可以借助思維導(dǎo)圖理清文章脈絡(luò)和教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)活動等，拓寬自身的知識儲備范圍，促使教學(xué)水平不斷提升，建立完善思維認(rèn)知體系。如果想描繪優(yōu)質(zhì)的思維導(dǎo)圖，那么就要了解和掌握閱讀資料的寫作背景、核心內(nèi)容、主要內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)等。所以老師要在教學(xué)前提前制定完善和健全的教學(xué)計(jì)劃，在描繪思維導(dǎo)圖的過程中，推動自身描繪能力以及閱讀能力不斷提高，進(jìn)而在語文閱讀教學(xué)中可以給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，使學(xué)生正確運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀。

（三）有利于明確教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

不管閱讀什么類型的文章，都會有教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，會確定文章中心主題詞，而它就是每節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程以中心主題詞為基礎(chǔ)進(jìn)行繪制，減小學(xué)生脫離主題的可能性，促使課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際課堂閱讀教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考，學(xué)生按照老師的指導(dǎo)進(jìn)行閱讀，在腦海中對文章內(nèi)容有個(gè)大致印象和了解，進(jìn)而再繪制思維導(dǎo)圖，用可視化的形式把學(xué)生的思考過程展示出來。每名學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖都是不同的，老師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)講解學(xué)生沒有學(xué)會的內(nèi)容，這樣可以使教學(xué)更加具有針對性，促使課堂教學(xué)效率逐步提升。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀中的使用策略

（一）在閱讀散文體裁時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖

長久以來，散文都是閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對于學(xué)生來說，理解和學(xué)習(xí)難度比較大。在新課改的影響下，逐漸提高了散文閱讀教學(xué)在語文課程中的地位，不僅文章篇目逐漸增多，而且散文類型也在逐步擴(kuò)充。和其他文學(xué)體裁進(jìn)行比較，散文這種體裁的寫作方式、情感抒發(fā)等方面都有較大的區(qū)別，然而在內(nèi)容方面，散文體裁與其他文學(xué)體裁又有著很多相似的地方。由此可見，在散文閱讀教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生借助普通鑒賞規(guī)律理解現(xiàn)代散文體裁。在散文閱讀教學(xué)中，可以從兩個(gè)層面開展教學(xué)。第一個(gè)層面，找到文章中明確主體的關(guān)鍵句子或者詞語等，概括文章主要內(nèi)容和主題；第二個(gè)層面，在文章中探索和分析作者的態(tài)度、感情等，明確文章中心內(nèi)容。散文體裁中最突出的特點(diǎn)就是“形散神不散”，不管文章內(nèi)容多么分散，其中都具有聯(lián)系。因此，在散文閱讀教學(xué)中，老師要幫助學(xué)生找到線索，明確文章整體脈絡(luò)，線索既可以是人、景色，還可以是作者表現(xiàn)的感情。

在散文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，可以分成幾個(gè)步驟：第一步，找到散文線索，整理自己的思路，線索包括的內(nèi)容比較多，例如時(shí)間或者地點(diǎn)等；第二步，仔細(xì)閱讀文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章寫作手法。大部分散文體裁的文章語言優(yōu)美精煉，在閱讀時(shí)，可以令學(xué)生切實(shí)感受到文章情感。

舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇散文時(shí)，老師可以先給學(xué)生介紹一些文章主體基調(diào)，文章主要圍繞愉快生動的基調(diào)進(jìn)行描寫，本篇文章具有較強(qiáng)的詩意性，將初春景色描寫得栩栩如生。在初春三月，不管是花草樹木，還是山川河流，都在爭相表現(xiàn)自己的美麗。在這篇文章中，作者采用層層遞進(jìn)的形式展開對春天的描寫，在文章中生動形象地描述春天到來后萬物的表現(xiàn)，讓讀者感覺到賞心悅目。在整篇散文中，多次運(yùn)用擬人、排比等修辭手法，使讀者感受到各種春天的美景。在學(xué)習(xí)的過程中老師可以先讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好繪制思維導(dǎo)圖的用品，如紙和彩色筆等。要求學(xué)生在紙的中心點(diǎn)寫上本節(jié)課的主題“春”，這個(gè)春字可以用不同的形式展現(xiàn)出來，如藝術(shù)字等。其次，可以把對春天的期盼當(dāng)作起點(diǎn)，根據(jù)作者的思路畫出春天美景，在這幅圖畫中分析文章內(nèi)容。最后，圍繞青年、娃娃等人物進(jìn)行收筆，表達(dá)出作者對春天的喜愛之情以及春天的美麗景色。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生感受到初春的美景，掌握散文的結(jié)構(gòu)，并且還可以讓學(xué)生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

（二）在文言文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖

學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)就是字。在學(xué)習(xí)中遇到不認(rèn)識或者不確定讀音的字，可以要求學(xué)生借助輔導(dǎo)書查詢。文言文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容就是通假字，在小學(xué)階段教學(xué)中，老師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生增加文言文文章閱讀數(shù)量，促使學(xué)生了解和掌握更多的通假字。

字后面是詞。詞分成兩類，一類是虛詞，一類是實(shí)詞。在客觀角度來說，實(shí)詞更加豐富，這一點(diǎn)是虛詞無法比較的。所以，如果想讓學(xué)生更好地理解文言文，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，那么就要讓學(xué)生明白詩詞每種語境中代表的含義不同。

老師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生梳理清楚文章脈絡(luò)，利用教材中的注釋，明確主題路徑。然后在一些具有較大差異的文字中找到比較關(guān)鍵的詞語，挑選出思維導(dǎo)圖的主要內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成框架，并且逐步將框架補(bǔ)全。在這個(gè)基礎(chǔ)上，復(fù)述整篇文章的內(nèi)容。如果將文言文和現(xiàn)代文進(jìn)行比較，文言文的梳理難度更大，遇到一些有較大差異的地方，老師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，使學(xué)生再次完善思維導(dǎo)圖。最后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好加上喜歡的顏色等。

通過運(yùn)用圖文結(jié)合的思維導(dǎo)圖模式，能夠在不同的角度調(diào)動學(xué)生的感官，幫助學(xué)生透徹理解文言文內(nèi)容，降低學(xué)生背誦文言文的難度。以文言文的全面理解為入手點(diǎn)，掌握文言文整體邏輯和結(jié)構(gòu)，最后記憶和背誦文言文都可以利用思維導(dǎo)圖的方式。在小學(xué)語文文言文學(xué)習(xí)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，加深學(xué)生的印象。

（三）在課后鞏固環(huán)節(jié)中，借助思維導(dǎo)圖

學(xué)習(xí)完某篇文章或某個(gè)單元后，學(xué)生要梳理相關(guān)知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個(gè)時(shí)候，如果想讓學(xué)生清晰梳理文章內(nèi)容，那么老師就要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖，建立完善的知識結(jié)構(gòu)框架，將零碎的知識點(diǎn)聯(lián)系到一起，促使學(xué)生更加深刻地了解文章內(nèi)容、核心內(nèi)容以及文章結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生后續(xù)使用，防止學(xué)生后期不知道應(yīng)該如何復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率。

舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《黃河頌》這篇文章時(shí)，老師可以提前準(zhǔn)備有關(guān)黃河的圖片，在課堂教學(xué)中為學(xué)生展示出來，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺上的享受，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看圖片并思考黃河的特點(diǎn)，從而在黃河的形態(tài)等方面進(jìn)行描寫，充分表達(dá)出對黃河的贊美之情。在閱讀教學(xué)中，老師幫助學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖能夠讓他們掌握更多的閱讀技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀能力。在復(fù)習(xí)這篇文章時(shí)，學(xué)生可以通過繪制的思維導(dǎo)圖了解文章中心內(nèi)容和主題，加深學(xué)生的印象，節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，促使學(xué)生復(fù)習(xí)效率不斷提升。

五、結(jié)語

現(xiàn)階段，思維導(dǎo)圖這種教學(xué)工具已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到小學(xué)閱讀教學(xué)中，以此方式調(diào)動學(xué)習(xí)閱讀的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和自學(xué)能力。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，既可以提高課堂學(xué)習(xí)的效率，又可以加深學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生提高對自身的自信心，促使學(xué)生積極探索和學(xué)習(xí)新知識，推動小學(xué)語文課堂教學(xué)的進(jìn)步。