全學科閱讀推進方法建議

王柳明

摘要：所謂閱讀，是指看（書報等）并領(lǐng)會其內(nèi)容，這樣的行為，并不只是語文學科的事。可以由語文學科牽頭，結(jié)合教材做閱讀引申，也可在課外閱讀推薦時涉獵其他學科，還可以從不同學科的角度閱讀同一文本，通過教師梯隊建設(shè)和活動氛圍營造，激發(fā)學生全學科閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;全科閱讀;方法建議

成語是中華民族智慧的結(jié)晶，下列成語所描述的變化涉及化學變化的是（? ）

A.刻舟求劍? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B.滴水成冰

C.聚沙成塔? ? ? ? ? ? ? ? ? ? D.百煉成鋼

這是從學生的一份化學試卷中看到的題目，不討論答案，只談全學科閱讀——以前常說文史不分家，其實很多時候文理亦是息息相關(guān)。若說在“閱讀家族”中，語文學科是“大當家”的話，其他學科就是能夠幫助學生提升閱讀素養(yǎng)的重要成員。只要出現(xiàn)文字的場合，就需要閱讀和理解，因此，我們不能刻意地將閱讀歸結(jié)為是語文的事情。那么，如何推進其他學科的閱讀教學呢？

一、語文老師課內(nèi)鏈接

既然閱讀教學是語文學科的重點內(nèi)容，推進其他學科閱讀的起點可以設(shè)在語文課上。

（一）古代詩詞

大量的古代詩詞是我國寶貴的文學遺產(chǎn)，其中蘊含著豐富的科學知識。雖然古人未必明白其中的科學道理，但如實記錄了客觀的自然現(xiàn)象。比如，李煜的《虞美人》有句：“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！睘槭裁匆唤核畷跋驏|流”，而不向其他方向流呢？其中蘊含著地理學的知識：中國的地勢是西高東低的。還蘊含著物理學的知識：由于重力的作用，水總是向低處流。這種內(nèi)容鏈接是一種興趣導向，先讓學生們對某個學科知識點感興趣，然后再推薦閱讀相關(guān)學科的書籍。

（二）現(xiàn)當代文本

蘇教版語文七年級上冊有篇叫《偉人細胞》的課文，雖然教材已告別歷史舞臺，但文本之后的一道探究練習題卻讓人印象深刻：“閱讀《石墨與金剛石》，說說你從中發(fā)現(xiàn)了什么？”——金剛石和石墨一樣，都是結(jié)晶碳，只是前者的原子排列比后者緊密得多。在50000～100000個大氣壓和1200℃～2000℃的高溫下，利用人工方法改變原子排列就可以使石墨變成金剛石。

讀完這段材料，“金剛石和石墨都是結(jié)晶碳”的知識點一定深入學生腦海了。化學知識中可能涉及的類似點還有很多，學生們對元素的探索認知就會帶有更多的樂趣，《魅力科學系列叢書：有趣的化學元素》《有趣的科學·有趣的化學：這就是元素》這樣的書都可以推薦閱讀一下了。

像這樣的科學知識觸及，在語文教科書中還是不少的，特別是一些說明文，完全可以成為鏈接其他學科知識，推薦相關(guān)閱讀的良好素材。

（三）中外名著閱讀

經(jīng)典名著的寫就都涵蓋了作者無數(shù)的心血，而文學大家因為生活閱歷的豐富，在文章中極有可能表現(xiàn)出文學以外的知識，比如，《鋼鐵是怎樣煉成的》這一題目的解讀本身就帶有科學的成分：鋼是在熊熊大火和驟然冷卻中煉成的。所以在閱讀名著的時候，可以拓寬一下教學視野，嘗試其他學科知識的相關(guān)閱讀。

二、語文老師課外推薦

除了課堂上基于相關(guān)內(nèi)容做一些學科閱讀的鏈接之外，語文老師在做課外推薦閱讀時，也應(yīng)考慮到其他學科的書目。因為閱讀范疇的局限，可以向不同學科的老師進行咨詢或者網(wǎng)絡(luò)查閱，從而建構(gòu)起各個學科的閱讀內(nèi)容建設(shè)，做個有心人。

三、不同學科多角度閱讀文本

以《西游記》名著閱讀教學為例，語文教師可以邀請不同學科教師利用閱讀課的時間，從各自的學科專業(yè)角度出發(fā)，引領(lǐng)學生多維度解讀這部古代長篇浪漫主義小說的巔峰之作。

（一）《西游記》中的地理、歷史、政治

玄奘從長安出發(fā)，歷盡艱難險阻到達印度的取經(jīng)故事在民間被鍍上了神話色彩，在此基礎(chǔ)上誕生的《西游記》，自然涵蓋了不少玄奘在取經(jīng)途中所見的地理風貌。比如大名鼎鼎的火焰山，可能就參考了新疆吐魯番的著名景點“紅山”，唐人以其炎熱曾命名為“火山”。

《西游記》絕不是一部簡單的神魔小說，天界對應(yīng)人間，世間又是百態(tài)，玄幻的外殼下包裹的是真實的人性，映射的是社會歷史和政治斗爭。比如“大鬧天宮”，就通過神話故事的形式反映了封建社會底層人民的反抗。

西行途中，沒背景的妖怪經(jīng)常被錘死打爛，有后臺的卻是被安然領(lǐng)回。如來指派弟子阿難、迦葉帶唐僧去藏經(jīng)閣傳經(jīng)，唐僧等人被索要人事，不給的后果就是拿了無字真經(jīng)，告狀的后果也不過是交了紫金缽盂了事。凡此種種，都可以看出《西游記》中濃厚的政治文化。

（二）《西游記》中的神性數(shù)學

《西游記》里有很多富有深意的數(shù)字，比如唐三藏、五行山、天罡三十六變、地煞七十二變、十萬八千里、九九八十一難等等，還有不少數(shù)學神題。筆者印象較深的就是第八十七回“鳳仙郡冒天止雨 孫大圣勸善施霖”的故事。其中，郡守得罪玉帝，后者責令，需等披香殿中雞嗛了米盡、狗舔得面盡、燈烤鎖斷，才可為鳳仙郡降雨。我?？紝W生：如果沒有孫悟空插手，需要多少時間呢？

（三）《西游記》中的神奇化學

有次上完《西游記》的閱讀復(fù)習課，講了太上老君的一些事兒，化學老師正好進來，便問為什么孫悟空被太上老君的鐲子給砸暈了？答曰：太上老君的鐲子是金剛石的，這是自然界中硬度最大的物質(zhì)，而孫悟空是從石頭里蹦出來的，主要成分是二氧化硅，悟空腦袋的硬度比金剛石小，所以孫悟空被砸暈了。全場爆笑。

為何孫悟空能夠在八卦爐中燒不死？為何他能煉就火眼金睛？為何八卦爐最后會爆炸？都能演變成十分有趣的化學問題。

（四）《西游記》中的迷糊物理

古人的科學知識相對有限，加上用了夸張想象，就有人覺得《西游記》中關(guān)于密度的問題很迷糊，比如，云如何承受神仙妖魔之重？還有孫悟空那根不用管密度和體積能夠隨意大小的13500斤的如意金箍棒，以及觀音那個能夠?qū)⒁缓Ｖ疂饪s壓強卻不會把瓶身壓破的迷之凈瓶，雖是笑談，但談起來，可就生動有趣了。

像這樣生動有趣的閱讀課程，一定能夠觸及學生們的不同愛好，這全學科閱讀的氛圍，也就在不知不覺中形成了，只要持之以恒、日積月累，每位師生都能在全科閱讀中提升素養(yǎng)、在閱讀中收獲碩果！

四、建設(shè)閱讀推薦梯隊

讓一個并不如此重視閱讀的學科重視起來，首先要改變教師的觀點，其次才能談?wù){(diào)動學生的興趣，引導他們?nèi)プ?，任重而道遠。

由點及面的做法更符合當下的教育情況。學校可以先摸排教師閱讀情況，邀請讀書較多同時有興趣的不同學科教師參與，組建一支閱讀推薦梯隊。利用周末、假期，教師們先自行閱讀與自身學科相關(guān)聯(lián)的書本，然后根據(jù)學情進行順序排列，可以搭配教材知識點，循序漸進地推薦給班內(nèi)學生閱讀，讀得好的，再推薦到年級中、學校中，甚至可以通過大數(shù)據(jù)平臺，推薦給外校生。

五、豐富活動營造氛圍

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在“教學建議”中要求：“關(guān)注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀的活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！睂W校還是有不少可供學生活動的時間段的，應(yīng)該充分利用起來，例如：晨讀名著，體會名家筆觸;課前五分鐘小組匯報，鍛煉表達能力，獲得成就感;閱讀課或者班會課，面向大眾，展示成果，贏得榮譽;調(diào)動家長，親子共讀，架構(gòu)家校合作橋梁;等等。

書籍是人類的摯友，而閱讀是每個孩子與生俱來的求知形式。全學科的閱讀，豐富了學生的知識儲備，充盈了寫作素材，開闊了眼界，鍛煉了表達能力，提高了生活動手能力，讓他們在知識學習的同時，素養(yǎng)也能夠得以不斷提升。在全學科閱讀的大背景下，語文教師應(yīng)努力探索具有學科特點的閱讀方法，而其他學科的老師也應(yīng)積極參與其中，為學生的全面發(fā)展貢獻一份力量。

（責任編輯：韓曉潔）