技工院校柔性化教學管理的實踐探索

遲增麗

隨著國家各項建設的推進，社會對技術型、實用型人才的需求不斷增大，而技工院校是為國家培養(yǎng)和輸送技術型人才的主要陣地，因此近年來技工院校得到了國家和社會的高度重視，獲得了迅速發(fā)展的機會。一直以來，技工院校的教學管理都以剛性管理為主，側重通過制度、規(guī)定等規(guī)范約束師生的行為，隨著教育改革和教學理念的更新，剛性管理已經(jīng)不能適應當前的教學需求，柔性管理成為技工院校教學管理的最新趨勢和理念，因此研究和探索柔性化教學管理在技工院校的實踐有重要意義。

技工院校是我國教育體系的重要組成，為我國培養(yǎng)實用型人才做出了巨大貢獻，其教學管理直接影響到教學質量及學生綜合水平，技工院校以往的教學管理以剛性管理為主，各種規(guī)定、制度、條例等是學校管理師生的方法和依據(jù)，管理過程中對師生本身的關注較少，不符合當前的教育理念及教育發(fā)展趨勢，基于此，近年來柔性化教學管理逐漸受到技工院校的認可和肯定，柔性化管理強調以人為本，尊重個體發(fā)展，提升師生的綜合能力。因此技工院校要深入研究柔性化教學管理的實踐策略。

1 柔性化教學管理的內涵

柔性化教學管理是一種新興的教育管理方式，它與以往應用廣泛的剛性管理恰好相反，剛性管理是通過制度、規(guī)范等硬性手段來約束強迫師生思想行為的一種管理方式，剛性管理較為機械、生硬，對師生本身思想情感關注不足，不符合當前素質教育中以人為本的教育理念。而柔性化教學管理是指學校在教學管理中堅持“以人為本”的指導理念，在充分研究分析教師和學生思想心理發(fā)展狀況及行為特征的基礎上，采用非強制性的、靈活的、彈性的方式來管理教師和學生，柔性化教學管理更能滿足師生的個性發(fā)展和心理需求，對他們來說更有說服力，會使他們在潛意識中接受和認可管理內容，從而主動服從管理，提升管理效果，同時柔性化管理可以更好的激發(fā)師生的工作和學習動力，挖掘潛能，提升師生綜合素質和能力，是符合當前素質教育要求的有效教學管理模式。具體來說，柔性化教學管理有以下兩層含義，一方面是指技工院校人才培養(yǎng)體系的構建具有柔性，如學校在制定人才培養(yǎng)目標、設計課程體系、選取教學內容時不能過于機械或隨意，而要根據(jù)學生發(fā)展及就業(yè)需求來科學、靈活的進行;另一方面是指教學管理的對象具有柔性，要堅持以人為本的管理理念，尊重教師和學生個體的能力和思想差異，為學生的個性化和多元化發(fā)展以及教師的專業(yè)能力提升創(chuàng)造條件。

2 技工院校柔性化教學管理的實踐策略

當前，社會對技術型、實用型人才的需求更加多元化，這就要求技工院校的教學管理不能過于機械，而是要尊重教師的個性化教學和管理模式，對教師和教學系統(tǒng)采取柔性化教學管理方式，從而促進教師教學能力的提升。具體來說，柔性化教學管理可以從以下幾個方面進行：

2.1 制定柔性化的教學管理目標

教學管理目標是技工院校教學管理體系中的核心內容，也是教學管理的重要方向，如果教學管理目標的制定不夠合理，可能會使教師教學偏離學校發(fā)展方向以及社會和用人企業(yè)的需求，不利于學生未來的就業(yè)發(fā)展，因此技工院校要制定柔性化的教學管理目標，科學指導教師教學工作。一方面，技工院校要通過合作企業(yè)或人才招聘市場來及時了解社會用工的專業(yè)需求及數(shù)量，然后以此為依據(jù)及時調整和制定合理的人才培養(yǎng)目標，指導教師各項教學工作的開展，以此保證技工院校教學工作的靈活性及彈性，便于培養(yǎng)適應社會的優(yōu)秀人才;另一方面，技工院校教學的特點是課堂教學與實習實踐相輔相成，而實習實踐存在一定的不確定性，可能會影響教師的正常教學進程，基于此，技工院校要制定彈性和柔性化教學計劃，積極開展學分制改革，教師各項教學的開展以及教學目標的完成情況都以學分為衡量標準，以此保證技工院校的教學質量。

2.2 指導教師參與柔性化課程設計

在技工院校教學管理中，教學課程設計是至關重要的一環(huán)，以往教學課程大多由學校統(tǒng)一規(guī)定，教師很少參與課程設計，課程的靈活性和有效性欠缺，為適應當前多元化的社會人才需求，學校要鼓勵和引導教師參與到柔性化課程設計中，從教師角度提升課程的科學性。一方面，教師在參與構建柔性化課程體系時，先要準確把握本專業(yè)的發(fā)展特點和趨勢，然后挑選必修課程作為課程體系建設的主干，對于其他教學課程，學校和教師要及時關注社會經(jīng)濟及就業(yè)形勢的發(fā)展變化狀況，然后選取一些最新的專業(yè)課程進行定期的修改、增加和刪減，充分考慮學生興趣、專業(yè)能力及發(fā)展需求，安排柔性化的教學課程和任務。另一方面，技工院校要積極推進選修課完善以及雙專業(yè)學習的進程，要求教師積極了解學生興趣愛好，然后引導他們通過選修或雙專業(yè)學習來豐富自身知識及技能，提升教學課程和任務的彈性，實現(xiàn)教學課程柔性化管理。

2.3 對教師的實踐教學進行柔性化管理

技工院校的教學管理不僅要求教師加強專業(yè)理論知識的教學，還要求教師開展專業(yè)實踐和操作技能方面的教學，因此實踐教學是技工院校教學管理的核心內容之一。當前技工院校的實踐教學管理是相對弱化的，很多實踐教學活動都是在校外開展，在教學管理上也存在一定的難度，因此對教師的實踐教學進行柔性化管理至關重要。首先，加強教師實踐教學的理論儲備，實踐教學的開展需要相關理論支撐，教師要保證實踐教學的理論內容與實際接軌，因此技工院校要指導教師要積極了解合作企業(yè)或對口行業(yè)最新的技術、工藝、設備等，然后及時調整實踐理論的教學內容，通過柔性化設計提升實踐理論的有效性;其次，技工院校要與教師共同開展柔性化校內實訓平臺的建設完善，根據(jù)學生需求調整實訓內容和方式，提升實踐教學質量;再次，技工院校要與校外企業(yè)建立合作關系，定期安排教師進入企業(yè)參觀和學習，在實踐中了解實踐知識和技能的教學方向，這些柔性化的管理措施，為教師今后實踐教學質量的提升打下基礎。

2.4 實施柔性化教學管理考核評價

考核評價是技工院校教學管理的重要一環(huán)，通過考核評價可以全面了解教師的教學質量及專業(yè)能力，為今后的教學管理提供參考，以往技工院校對教師的考核評價側重于學生的考試成績，考核過于片面和單調，因此實施柔性化的教學管理考核勢在必行。首先，考核內容方面，技工院校要轉變以往單純以學生成績?yōu)榻處熆己藰藴实哪Ｊ?，要重視教師專業(yè)能力的提升以及在柔性化教學體系建設中的貢獻，如教學模式創(chuàng)新、教學內容完善、實踐教學創(chuàng)新、進修學習頻率、外出實踐時長等都應納入教師的考核體系，由此全面客觀的評價教師整體素質，為今后的科學管理打下基礎;其次，評價主體方面，要轉變學校管理者為單一主體的評價方式，積極開展教師自評、互評以及學生評價等靈活的教學評價，提升評價的全面性;再次，評價方法方面，轉變以往定量評價和終結性評價的方法，實施定性定量相結合的評價方式，同時重視過程評價，從各個角度對教師實施柔性評價，提升評價的科學性。

2.5 創(chuàng)建柔性化的校園文化氛圍

校園文化是學校思想、理念和追求的外在表現(xiàn)，它體現(xiàn)了學校獨特的風格和精神，是學校的靈魂所在，教學管理也是校園文化的重要方面，因此要創(chuàng)建柔性化的校園文化氛圍才能助力柔性化校園管理的順利推進。首先，技工院校內要樹立以人為本的管理理念和文化氛圍，學校要尊重教師的個體發(fā)展，尊重教師的價值觀和文化取向，為教師創(chuàng)建兼容并包的工作氛圍;其次，技工院校內要營造平等、關懷、尊重、信賴的文化氛圍，培養(yǎng)教師的主人翁精神，這樣一來教師會自覺遵守和維護學校的各項制度和管理規(guī)范，構建和諧平等的校園文化氛圍;再次，技工院校要重視教師職業(yè)精神和文化的熏陶，將先進的企業(yè)文化與校園文化相結合，培養(yǎng)教師的職業(yè)道德和職業(yè)紀律，為教師開展實踐教學提供理論和思想基石。

總之，在技工院校中實施柔性化教學管理對學校發(fā)展和教學質量提升有重要作用，符合當前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢和要求，因此學校要積極探索實踐柔性化教學管理，不斷提升教師綜合素質，完善技工院校人才培養(yǎng)體系，為社會輸送優(yōu)秀的技能型和實用型人才。

（作者單位：濰坊市技師學院）