混合式教學(xué)模式下教學(xué)資源的共建共享

馬彥彬 閆水華 尹永奎

要實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校教育的更好發(fā)展，就必須實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)信息資源共享。高校教學(xué)信息資源共享是可以實(shí)現(xiàn)的，事實(shí)上，現(xiàn)階段已經(jīng)開始實(shí)現(xiàn)，高校教育應(yīng)該結(jié)合自身的發(fā)展要求進(jìn)一步開發(fā)數(shù)字化的教學(xué)信息資源，促進(jìn)教學(xué)信息資源共建共享機(jī)制的發(fā)展，為我國(guó)的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

1 混合式教學(xué)模式下教學(xué)資源的共建共享的意義

隨著時(shí)代的發(fā)展傳統(tǒng)的書本式教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足學(xué)者隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)的欲望。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與電子事業(yè)的快速發(fā)展“網(wǎng)課”也成為了當(dāng)代學(xué)者們獲取知識(shí)和足學(xué)習(xí)需求的重要方式。伴隨著國(guó)家對(duì)教育的重視，建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享機(jī)制已經(jīng)成了當(dāng)代教育學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。

2 教學(xué)信息資源共建共享概述

2.1 教學(xué)信息資源概念

教學(xué)資源是教育過(guò)程中所占用、使用和消耗的人力物力和財(cái)力資源。在教學(xué)的過(guò)程中，支持教與學(xué)的所有資源。也就是一切可供教師和學(xué)生可以使用在教學(xué)中的資源。教學(xué)信息資源相比教學(xué)資源是經(jīng)過(guò)特殊選取的，將一些有用的資源進(jìn)行整合。

2.2 教學(xué)信息資源共享概念

高校教學(xué)資源共享就是指不同的主體對(duì)于存在于高等學(xué)校的教學(xué)信息資源在不同程度上的共同享有、享受或使用。從共享范圍來(lái)看包括校內(nèi)共享和校際共享，校內(nèi)共享是同一學(xué)校內(nèi)的師生之間共享校內(nèi)的資源庫(kù)，從中共享教學(xué)檔案和優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課程資源。校際共享在是不同高校之間的資源共享，但是在實(shí)際操作中存在更多阻礙，所以更具有演技價(jià)值。

3 高校教學(xué)信息資源共享現(xiàn)狀分析

3.1 高校教學(xué)信息資源的來(lái)源和用途

就現(xiàn)階段而言，網(wǎng)絡(luò)，校內(nèi)圖書館、本校的校園資源庫(kù)以及教育網(wǎng)站是當(dāng)代學(xué)生獲取教學(xué)信息資源的主要來(lái)源。相對(duì)來(lái)說(shuō)，其他的學(xué)校網(wǎng)站的來(lái)源較少。在教學(xué)資源的傳播手段中比較來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)傳播是最為廣泛的，網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)包括萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)，中國(guó)知網(wǎng)等等，都是學(xué)生普遍使用的，但是學(xué)生很少利用其他學(xué)校網(wǎng)站獲取資源，其主要原因可能是本校學(xué)生不能進(jìn)入外校的學(xué)校資源庫(kù)。

3.2 我國(guó)高校教學(xué)信息資源共享方式

目前，我國(guó)的教學(xué)信息資源僅停留在校內(nèi)共享，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)高校之間的教學(xué)信息資源共享。各高校對(duì)于圖書館都要求憑本校學(xué)生證入內(nèi)，這就直接限制了其他高校學(xué)生的使用。事實(shí)上，校內(nèi)的教學(xué)信息資源是一直存在的，同一學(xué)校共同用一個(gè)數(shù)字圖書館，同時(shí)，各學(xué)生還可以公用校內(nèi)老師的教學(xué)信息資源。這就是一種教學(xué)信息資源共享的方式。

3.3 教學(xué)信息資源共享的主要內(nèi)容

目前來(lái)看，我國(guó)在高校教學(xué)信息資源貢獻(xiàn)方面的具體表現(xiàn)主要還是網(wǎng)絡(luò)課程的共享。比如“東西部高校課程共享聯(lián)盟”，這一聯(lián)盟集中了國(guó)家很多高校名校，所以課程多的品質(zhì)可以保證，共享的都是優(yōu)質(zhì)資源，但是就利用率來(lái)說(shuō)相對(duì)較低，知名度并不高，所以，雖然課程資源的分享已經(jīng)開始實(shí)施，但是具體到實(shí)施中還是相對(duì)薄弱，尤其是除課程資源以外的其他教學(xué)信息資源方面的共享更少，比如教師方面的優(yōu)秀教師資源和教學(xué)檔案信息資源，這些方面的資源共享在具體應(yīng)用中更加匱乏。

4 制約高校教學(xué)信息資源共享的原因探究

4.1 高校自身存在的問(wèn)題

4.1.1 高校自身的共享意識(shí)缺乏

在我國(guó)，共享和共享理念雖然都不是新鮮詞匯，但是這種理念相對(duì)淡薄是有目共睹的，雖然現(xiàn)階段我國(guó)高校也有不少信息資源共享的例子，但是大部分共享的都只局限于校內(nèi)共享，我國(guó)高校師生除了在本校的圖書館或者網(wǎng)站上獲取信息資源外很少能從其他高校獲取信息資源。

4.1.2 高校間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈

現(xiàn)階段，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈，沒(méi)有合作意識(shí)，這一點(diǎn)也阻礙了教學(xué)信息資源的發(fā)展。這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)表現(xiàn)在各個(gè)方面，不僅體現(xiàn)在本學(xué)校與其他學(xué)校之間，還體現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)部的師生之間，可以說(shuō)，競(jìng)爭(zhēng)在我們的生活中無(wú)處不在，當(dāng)然這種競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)的不是良性競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)具體表現(xiàn)在覺(jué)得競(jìng)爭(zhēng)就是你強(qiáng)我弱的極端思想，這種思想顯然不利于共享的發(fā)展。這種極端競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)使人產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識(shí)，覺(jué)得私人資源與他人共享將失去自己的原有優(yōu)勢(shì)，在與別人的競(jìng)爭(zhēng)中將處于劣勢(shì)。所以有學(xué)者提出，就目前情況看來(lái)，并不完全是高校自身共享教學(xué)信息資源意識(shí)淡薄的問(wèn)題，而是這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)導(dǎo)致很多高校從根本上就抵觸資源共享。在這種前提下，即使有分享，也是有保留的分享，拿出來(lái)的東西并不是最優(yōu)質(zhì)的資源，這種共享根本體現(xiàn)不出資源共享的意義。

4.2 政府支持力度不夠

目前，我國(guó)政府支持力度不夠具體表現(xiàn)為兩個(gè)主要方面，第一個(gè)方面是相關(guān)法律的滯后，我國(guó)對(duì)于其相關(guān)的法律還停留在概括方面，比如2015年教育部在《教育信息化工作方式》中提到的相關(guān)法律對(duì)于具體的實(shí)施沒(méi)有明確的提出。第二個(gè)方面相關(guān)的制度不完善，在調(diào)查中表明，人們很重視相關(guān)制度完善后所能對(duì)資源共享發(fā)揮的有利意義。

4.3 不同區(qū)域發(fā)展存在差異阻礙教學(xué)信息資源共享的實(shí)施

在同一區(qū)域內(nèi)，在大學(xué)密集的地方有大學(xué)城，這就使得同一區(qū)域內(nèi)的教學(xué)信息資源共享發(fā)展的比較好。但是對(duì)于不同區(qū)域之間的共享發(fā)展相對(duì)緩慢，由于不同區(qū)域的地理位置不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也各有差異，導(dǎo)致城市城市之間的發(fā)展存在差距。改革開放以來(lái)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，東部沿海地區(qū)較西部地區(qū)的發(fā)展極不平衡，這種不平衡阻礙了高校信息資源共享的發(fā)展。

5 實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)信息資源共享的對(duì)策分析

5.1 徹底改變高校自身思想

5.1.1 高校自身樹立資源共享意識(shí)

高校要認(rèn)識(shí)到，當(dāng)今時(shí)代是開放的，所以交流是必然的，如果還停留在封閉思想的狀態(tài)下，就只能面臨淘汰。在已有的分享前提下認(rèn)識(shí)到，資源的共享不僅僅是硬件設(shè)施、圖書館資料的分享，也包括優(yōu)秀教師資源，網(wǎng)絡(luò)信息資源的共享。當(dāng)然這種共享是建立在平等的基礎(chǔ)上。有些高校就是沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)才一味的反對(duì)教學(xué)信息資源共享，認(rèn)為共享只是單方面的付出，把自己的資源分享出去就損失了，要摒棄共享就是損失這種思想，真正認(rèn)識(shí)到這是兩所高?；ダ糙A的舉措。“它山之石，可以攻玉”，借助外界好的教學(xué)信息資源促進(jìn)自身發(fā)展。

5.1.2 樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

許多人的思想還停留在共享與競(jìng)爭(zhēng)是完全對(duì)立的這一思想層面?，F(xiàn)階段，要清楚的認(rèn)識(shí)到共享與競(jìng)爭(zhēng)不是矛盾的。競(jìng)爭(zhēng)固然是存在的，但是在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中知道了自己與外校相比短板在哪里，就可以主動(dòng)尋求合作。其次，資源共享可以避免惡性競(jìng)爭(zhēng)，解決盲目爭(zhēng)搶造成兩敗俱傷的局面，在關(guān)注競(jìng)爭(zhēng)點(diǎn)的同時(shí)，更多的關(guān)注可以合作的契合點(diǎn)，互利互惠，實(shí)現(xiàn)雙贏。

5.2 加強(qiáng)政府有力引導(dǎo)

政府應(yīng)該制定和完善的相關(guān)法律法規(guī)，讓教育資源共建共享機(jī)制有明確的法律保障。其次，政府應(yīng)當(dāng)完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制，在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的時(shí)代，理應(yīng)使得資源共享變得便捷，但是事實(shí)上，情況并非如此，高校間的資源不愿意拿出來(lái)與別人分享，究其原因，目前我國(guó)對(duì)于保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的相關(guān)政策不完善是很大原因，人們擔(dān)心自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)遭到威脅。所以，為了避免這些惡劣事件的發(fā)生，完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)的相關(guān)保護(hù)機(jī)制迫在眉睫。

隨著時(shí)代的發(fā)展，在多種教育模式的開展下高校教學(xué)信息資源共享機(jī)制較之前相比更加受到重視，雖然之前高校教學(xué)信息資源共享一直存在，但是大多存在于概念上，投入到具體實(shí)施上的效果并不理想。實(shí)施的過(guò)程中，我們遇到了一些困難，造成這些困難的原因有很多，要想更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息資源共享的實(shí)施，就要從根本上探究制約它發(fā)展的原因，只有將原因探究明確才能針對(duì)這些具體原因逐個(gè)克服和破解，規(guī)避障礙，通過(guò)相關(guān)法律法規(guī)，明確其共享過(guò)程中的權(quán)責(zé)問(wèn)題，最終共同推進(jìn)高校教學(xué)信息資源共享事業(yè)的發(fā)展。

基金項(xiàng)目： 黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：sjgy20180535）;黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SJGY20190704）;黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)教育科研課題 （項(xiàng)目編號(hào)：16G461）

通訊作者：閆水華

（作者單位：牡丹江醫(yī)學(xué)院）