課程思政化的重要性與實(shí)現(xiàn)方式淺議

孔毓偉 吳健

本文首先深入分析并且把握課程思政化的本質(zhì)，結(jié)合當(dāng)前我國教育發(fā)展中現(xiàn)階段的特征，來明確思政化是未來教育發(fā)展的必要重點(diǎn)。而后進(jìn)一步就如何切實(shí)推進(jìn)課程思政化的深入加以討論，從三個(gè)方面指出實(shí)現(xiàn)思政化過程中必須注意的幾個(gè)細(xì)節(jié)問題。

在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，對(duì)于人才的培養(yǎng)，開始從“才”的構(gòu)建而轉(zhuǎn)向“人”的塑造。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要把思想政治工作貫徹教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”，并且十九大上也出現(xiàn)了相似的論調(diào)，會(huì)上明確指出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平”。 這些思想固然是從政策上提出的對(duì)于教育發(fā)展方向的糾正和強(qiáng)調(diào)，但同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意，這些也是社會(huì)發(fā)展對(duì)于教育提出的客觀要求，更加是教育本身發(fā)展過程中必然面對(duì)的重要課題。想要實(shí)現(xiàn)教育的有效有序發(fā)展，想要使教育成為社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力量，落實(shí)關(guān)于“人”的培養(yǎng)的要點(diǎn)，已經(jīng)成為當(dāng)前不容忽視的重要職責(zé)所在。

1 課程思政化的本質(zhì)把握

當(dāng)前政策的指向，是從“才”的教育轉(zhuǎn)向“人”的教育，即在注重學(xué)生技能系統(tǒng)的打造的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)建設(shè)，使得學(xué)生不僅僅能夠依據(jù)自身的能力在社會(huì)上謀求一席之地，更賤能夠成為合格的“德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。

如果縱觀我國教學(xué)大綱的發(fā)展歷程就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種“接班人”的提法在建國初期就已經(jīng)存在，但是隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，開始逐步將強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)放置在人自身的發(fā)展上面。十九大再一次提出“接班人”的概念，可以說是一種對(duì)于當(dāng)前社會(huì)人才需求深入考察而得到的結(jié)果。信息時(shí)代之下，來源于全世界的多種文化相互碰撞，帶給學(xué)生的影響也同樣不容忽視。作為未來社會(huì)發(fā)展的中流砥柱，教育應(yīng)當(dāng)對(duì)這個(gè)群體給予全方位的關(guān)注，唯有如此才能保證中國社會(huì)主義建設(shè)的順利進(jìn)行，保證中國能夠擁有更為光輝的未來。這也就成為當(dāng)前思想政治教育重新成為教育體系重中之重的原因。

想要實(shí)現(xiàn)更為有效的思想政治教育，單純依靠教育體系中的思政課程是不足以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。思想政治的教學(xué)工作更應(yīng)當(dāng)從課堂之上向外實(shí)現(xiàn)蔓延，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活作為最終目標(biāo)全面展開，才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)效果。而在這個(gè)過程中，走出思政課堂成為首要任務(wù)。這種對(duì)于課堂時(shí)間和空間的突破，首先帶來的就是課程思政化。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這是思政教育從思想政治課堂走出實(shí)現(xiàn)擴(kuò)散的第一步，但同時(shí)也是難度最大、關(guān)鍵的一步。之所以將其列為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是因?yàn)榫湍壳凹扔械那闆r而言，思想政治教育同時(shí)存在于課堂環(huán)境以及學(xué)生的生活環(huán)境之中，而夾在二者之間的泛教學(xué)領(lǐng)域卻并不多見。打破當(dāng)前的這種教育局面，補(bǔ)充泛教學(xué)環(huán)境中的思政教學(xué)環(huán)節(jié)，是完整串聯(lián)起學(xué)生思想政治教育體系的關(guān)鍵所在。而從實(shí)施的難易程度角度看。之所以說課程思政話是難度最大的環(huán)節(jié)，主要因?yàn)檎n程本身千差萬別的學(xué)科特征，決定了其實(shí)現(xiàn)思政化的難度以及思政思想在課程中的深入水平。尤其是對(duì)于一些理工科課程而言，想要實(shí)現(xiàn)有效的思政化，其難度可想而知，也必然要求教師更為深入的展開課程內(nèi)涵分析，才能將思政化落實(shí)到位。

2 切實(shí)推進(jìn)課程思政化的深入

課程思政化，不是要在課程中插入思想政治教育的內(nèi)容成分，而是要在教學(xué)的過程中，將思想政治的元素融入其中，使其成為一個(gè)有機(jī)的整體，并不會(huì)因?yàn)樗枷胝卧氐募尤攵@得突兀。甚至于還會(huì)因?yàn)檫@些元素的參與，增加了課程教學(xué)過程中的趣味性和有效性。對(duì)于課程思政化的實(shí)施而言，有如下幾個(gè)方面重點(diǎn)需要加以關(guān)注：

首先，尊重課程本身的知識(shí)框架。思政化不是要將課程變成思想政治課程，而是要在教學(xué)工作中融入思想政治的元素。因此，固有的教學(xué)內(nèi)容必須堅(jiān)持不能動(dòng)搖，思政化所引入的思想政治元素，只能作為教學(xué)過程中的輔助存在，不能喧賓奪主。思政因素應(yīng)當(dāng)能夠?qū)χ饕虒W(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)輔助作用，應(yīng)當(dāng)是融合在教學(xué)過程中的，而不是從課堂之上隔離一段時(shí)間來闡述思想政治的內(nèi)容。任何不能與既有教學(xué)內(nèi)容相融合的思想政治教育思想和內(nèi)容，都是失敗的表現(xiàn)。不同的課程要求不同思政化的實(shí)現(xiàn)方式。在實(shí)現(xiàn)思政化的過程中，重點(diǎn)在于考察課程本身的特征，并且同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的考察。從根本上看，反饋是推動(dòng)教學(xué)工作發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，但同時(shí)也是當(dāng)前最容易被忽視的環(huán)節(jié)。尤其是在引入思政化之后，就更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的反饋，從學(xué)生反饋中對(duì)思政化成功與否進(jìn)行評(píng)定，是保持中正發(fā)展形態(tài)的必要依據(jù)。

其次，要依據(jù)不同課程的特征來設(shè)置思政化的實(shí)現(xiàn)方式。對(duì)于某些課程而言，其內(nèi)容能夠與思政教育實(shí)現(xiàn)良好的融合。例如一些社科類科目，通常都具有良好的社會(huì)特征，一貫著力于個(gè)體思維方式的走向，因此在思政化的實(shí)現(xiàn)方式上，也多考慮圍繞學(xué)生的思維習(xí)慣和具體形態(tài)進(jìn)行構(gòu)造。但是對(duì)于一些理工類課程而言，不能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與思想政治內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，在這種情況下，思想政治在課程中的地位可以退而求其次，以案例以及職業(yè)操守等形態(tài)出現(xiàn)，同樣是可取的思政化實(shí)現(xiàn)方式。例如，對(duì)于英語課程，跨文化的課程背景，給思政化以更好地發(fā)揮空間。教師當(dāng)然應(yīng)當(dāng)注重西方文化的引入，但是更應(yīng)當(dāng)注重中國文化的走出去。而中國文化框架之下，就包括有思政的重要內(nèi)容。但是與之相對(duì)，對(duì)于諸如計(jì)算機(jī)相關(guān)課程而言，如果硬性插入思政內(nèi)容，就會(huì)顯得不倫不類。實(shí)際工作中可以考慮在案例中添加思政內(nèi)容，例如對(duì)于案例援引圖片可以重點(diǎn)考慮選擇一些具有愛國色彩的圖片。除此以外，必要的職業(yè)操守教育，也是思政教育的重要內(nèi)涵之一。項(xiàng)目教學(xué)的過程中加強(qiáng)這一方面的強(qiáng)調(diào)，對(duì)于構(gòu)建起有效有序的思政化，同樣意義重大。

最后，一切以學(xué)生發(fā)展的需求作為核心進(jìn)行考察。無論是課程本身，還是課程中將會(huì)融入的思想政治元素，其目的都是服務(wù)學(xué)生本身發(fā)展的。思政化固然有著濃厚的社會(huì)需求的色彩，但是也唯有如此，才能建設(shè)一個(gè)平穩(wěn)的國家社會(huì)環(huán)境，才能為學(xué)生的發(fā)展搭建可靠的發(fā)展平臺(tái)。因此課程本身的技能特征，和思政化過程中的思想政治特征應(yīng)當(dāng)能夠有效融合，并行服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。也只有能夠共同服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的課程思政化，才是成功的思政化。

3 結(jié)論

課程思政化，是當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是對(duì)于“才”和對(duì)于“人”兩個(gè)方面培養(yǎng)的重要平衡表達(dá)，更加是社會(huì)對(duì)于人才需求進(jìn)行滿足的重要依據(jù)。只有正視和重視課程思政化的問題，深入考察課程體系內(nèi)部特征，才能發(fā)現(xiàn)有效的思政化方式，也才能切實(shí)推動(dòng)教育系統(tǒng)的發(fā)展。行之有效的課程思政化，可以全方位的提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，有利于學(xué)生的發(fā)展，推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步。一線教師唯有在深入把握所負(fù)責(zé)課程本身特征的基礎(chǔ)之上，明確服務(wù)于學(xué)生自身發(fā)展的核心主旨，才能有的放矢的展開有效有序的課程思政化。

（作者單位：江西司法警官職業(yè)學(xué)院）