學前教育“小學化”現(xiàn)象的剖析與改善

康守軍

學前教育是我國教育體系當中的重要組成部分，是幫助孩子打好小學學習基礎(chǔ)承前啟后的關(guān)鍵階段，隨著我國新時代教育環(huán)境要求的變化，我國的學前教育逐漸呈現(xiàn)出“小學化”的發(fā)展趨勢。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，幼兒園急于開發(fā)孩子的智力，社會就業(yè)壓力激增造成家長的焦慮性提升等都是導致學前教育出現(xiàn)“小學化”現(xiàn)象的誘因，然而這種超前式的教學內(nèi)容并不符合學前教育的發(fā)展預(yù)期，學前教育這種對孩子“過度”擠壓式的教學給孩子造成了與之年齡不符的壓力，這種環(huán)境極其不利于孩子的身心成長，因此，如何有效結(jié)合學前教育“小學化”現(xiàn)象就成為了當前學前教育的主要課題。

學前教育是指孩子從幼兒園到上小學之前這一階段的知識教育，在我國教育體系當中起到承前啟后的重要作用。而學前教育“小學化”是指孩子在學前教育階段就開始應(yīng)用小學階段的教學管理方式進行教育活動，這種“拔苗助長”式的教學現(xiàn)象給我國兒童在學前教育階段帶來了巨大的壓力。孩子在學前教育階段尚屬于智力發(fā)展起步階段，“小學化”這種與孩子實際年齡脫軌的教學方式會嚴重制約孩子身心的自由成長，是孩子過早的對學習產(chǎn)生了厭倦感，這種不良的身心健康發(fā)展環(huán)境以及厭學的心理給孩子的未來學習發(fā)展帶來了巨大的困難。

1 學前教育“小學化”現(xiàn)象剖析。

1.1 家長對學前教育理解出現(xiàn)偏差。

我國執(zhí)行計劃生育政策多年，雖然近年來逐步放開了二胎政策，但現(xiàn)階段我國多數(shù)家庭仍是獨生子女，家長將家庭發(fā)展的全部寄希望于孩子身上，再加上當前年齡階段的家長受教育程度較高，能夠充分認識到學前的素質(zhì)教育對孩子成長的重要性，因此，當前家長不僅不反對學前教育的“小學化”發(fā)展，還在一定程度上起到推波助瀾的作用，多數(shù)家長對學前教育的理解僅僅局限在不讓孩子輸在“起跑線”上的簡單理念，過分的苛求孩子在上小學之前就要熟練掌握數(shù)學、拼音、識字等等，甚至部分“自我要求高”的家長還要求孩子掌握第二語種、文體才藝等，這些都是助長幼兒園進行“小學化”教學管理的誘因。

1.2 應(yīng)試教育理念普及過早。

應(yīng)試教育觀念是我國傳統(tǒng)的教學觀念，貫穿我國小學至高中的教學始終，對學生的人生成長和發(fā)展有著至關(guān)重要的影響?，F(xiàn)階段，我國的應(yīng)試教育觀念已經(jīng)發(fā)展至頂峰，“努力學習取得好成績”的理念已經(jīng)突破小學階段的范圍，向著學前教育的下行方向發(fā)展，這種“成績至上”的教學觀念早在孩子牙牙學語的家庭教育階段就已經(jīng)產(chǎn)生潛移默化的影響，幼兒園的學前教育也都在努力的灌輸這種應(yīng)試教育理念，這就會造成家長、教師、孩子的關(guān)注點都集中在成績方面，而忽視了孩子的智力與身心健康發(fā)展，久而久之就造成學前教育的發(fā)展偏頗，向著“小學化”的應(yīng)試教育方向發(fā)展。

1.3 就業(yè)壓力激增。

社會主義市場經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，市場就業(yè)壓力也在逐年增加，大多數(shù)家長充分體會到了當前的就業(yè)壓力之后，就將壓力轉(zhuǎn)移至下一代，為了不讓孩子輸在“起跑線”上，為了給孩子未來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，孩子在幼兒階段就被家長“脅迫”去學習一些這個年齡段所不應(yīng)當接觸的前瞻性教學內(nèi)容，雖然這種前瞻是的教學方式能夠?qū)﹂_發(fā)孩子的智力起到一定的作用，但過早的“壓榨”孩子智力的“剩余價值”無異于殺雞取卵，不僅極大的限制了孩子天性的個性化發(fā)展，還過早的激發(fā)出孩子的厭學心理，嚴重制約孩子在小學以后階段的教育發(fā)展。

2 學前教育“小學化”對孩子成長的危害表現(xiàn)。

2.1 阻礙幼兒腦部健康發(fā)育，影響孩子身心正常成長。

不同年齡段的孩子具有其年齡段獨有的問題分析能力和自主學習能力，尤其是學齡前的兒童，其自身發(fā)育有其獨特的特點，如果不依照幼兒腦部發(fā)育特征和習慣來進行“拔苗助長”式的“小學化”學前教育，不尊長循序漸進的方法來培養(yǎng)幼兒的學習習慣和學習內(nèi)容，就會使幼兒面臨知識點艱澀難懂的局面，久而久之就會形成較大幼兒的學習壓力甚至是心理壓力，嚴重制約了幼兒腦部的健康發(fā)育以及孩子的身心健康成長，更為甚者，還會影響幼兒今后的學習進程。

2.2 形成幼兒心理的亞健康問題，抑制孩子的學習興趣。

啟發(fā)性和趣味性才是幼兒學前教育內(nèi)容應(yīng)當具備的典型特征，幼兒所接受的學前教育應(yīng)當具有開放性的探索空間，盡量避免知識信息的死板傳輸以及流程化、公式化的邏輯方式。學前教育的“小學化”現(xiàn)象是幼兒過早的感受到學習過程的枯燥與乏味，甚至還沒開始在知識的海洋里嘗試摸索就已經(jīng)出現(xiàn)嚴重的厭學心理，幼兒在這種長期的壓迫教育環(huán)境下會對學習產(chǎn)生激烈的心理變化，不但嚴重抑制了孩子的學習興趣，還會導致孩子出現(xiàn)心理亞健康的嚴重問題，不利于幼兒今后的心理健康成長和學習興趣培養(yǎng)。

2.3 不利于幼兒個性化發(fā)展，束縛孩子天性。

每一個幼兒都是一塊“璞玉”，在學習的領(lǐng)域里都是天生的藝術(shù)家，幼兒的思維是天馬行空的，幼兒的想象力的豐富多彩的，一個簡單的現(xiàn)實問題就會激發(fā)幼兒無限的想象，而這些無限的想象往往就會成為未來主流的發(fā)展方向。學前教育的“小學化”現(xiàn)象在幼兒階段就將孩子的天性束縛住，對幼兒天馬行空的思維進行強行的干預(yù)，固化模式的教育方式嚴重制約了幼兒的個性化發(fā)展，孩子的想象力和創(chuàng)新思維被扼殺在搖籃里，在這種“小學化”的學前教育面前，祖國的花朵被規(guī)范性的成長，喪失了未來“百花齊放”“百家爭鳴”發(fā)展局面。

3 學前教育“小學化”的改善措施。

3.1 加強學前教育“小學化”危害性在社會人群中的宣傳力度。

有關(guān)部門要執(zhí)行相應(yīng)的措施和方案來加強學前教育“小學化”的危害性宣傳，通過在社會人群中大力宣揚學前教育“小學化”的危害性來在人們的思想根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，宣傳過程中，有關(guān)部門要充分指出學前教育“小學化”的根本弊端，充分指出其對孩子身心健康及未來學習發(fā)展的危害性，幫助幼兒園和家長認識到真正的學前教育觀念，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的錯誤教育理念，將孩子在學前教育階段解脫出來。

3.2 樹立符合幼兒教育發(fā)展的正確教育理念。

只有在恰當?shù)碾A段做恰當?shù)氖?，才會取得理想中的效果，學前教育教育方面正是如此。學前教育階段是幼兒進行智力開發(fā)和學習啟蒙的典型階段，應(yīng)試教育理念在該階段進行強行的教育灌輸不僅不能夠有效提升教學效果，還會極大的降低教學質(zhì)量，甚至是引起孩子對學習的排斥。學前教育要想在根本上改善當前“小學化”的尷尬局面就必須在家長和教師的教育環(huán)節(jié)樹立正確的教育理念，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，對學前教育的主體進行深入的探索和研究，與幼兒進行深入的溝通和交流，了解孩童在該階段的身心健康發(fā)展規(guī)律，對其進行德、智、體、美、勞等全方位的教育開發(fā)，促進兒童在快樂、輕松的氛圍中接受知識教育。

3.3 強化學前教育師資隊伍建設(shè)。

學前教育出現(xiàn)教育理念落后、教育方向偏頗的根本原因在于幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)偏低。幼兒教師受傳統(tǒng)教學理念影響，再加上教學經(jīng)驗嚴重匱乏是導致學前教育出現(xiàn)了“小學化”的根本原因之一，因此，學前教育要想轉(zhuǎn)變“小學化”現(xiàn)象就要在教育師資隊伍建設(shè)方向入手。首先，幼兒教育要重視對先進幼兒教師和現(xiàn)代化幼兒教師的引進工作，結(jié)合新進教師的理念優(yōu)勢和方法優(yōu)勢來轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段的“小學化”現(xiàn)象;其次，幼兒教育要增強現(xiàn)有幼兒教師的學前教育專業(yè)能力培訓工作，幫助幼師更新教育理念，掌握先進方式，學習先進內(nèi)容，進而杜絕學前教育“小學化”的再發(fā)生。

綜上所述：學前教育“小學化”現(xiàn)象是阻礙我國幼兒教育發(fā)展的“攔路虎”，“小學化”的學前教育違背了兒童身心和智力發(fā)展的自然規(guī)律，抹滅了孩子自由發(fā)展的天性，脫離了孩子知識能力成長的節(jié)奏，因此，我國有關(guān)部門和孩子家長要對學前教育“小學化”現(xiàn)象引起高度的重視，家長要在根本上轉(zhuǎn)變對學前教育觀念的錯誤認識，幼兒園也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，兩者相輔相成，在加上學前教育師資隊伍的強化建設(shè)，為孩子營造一個輕松、舒適、科學、快樂的學前教育環(huán)境，進而全面推動我國學前教育事業(yè)發(fā)展。

（作者單位：云南外事外語職業(yè)學院）