基于超星學(xué)習(xí)通的精準(zhǔn)教學(xué)模式在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果①

林琴 邱林利 王紅艷 梁小利 祝進(jìn)梅 閔芬梅 張雪琴 王曉菊

(四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院 四川成都 610100)

超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是超星公司為課堂教學(xué)而打造的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，包括“一平三端”，即云平臺(tái)、教室端、管理端與移動(dòng)端，是一種信息化智慧教學(xué)系統(tǒng)[1]。精準(zhǔn)教學(xué)依托線上教學(xué)平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析功能，通過(guò)記錄、提取、分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)行為等，精準(zhǔn)調(diào)控教學(xué)活動(dòng)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果[2]。教育部于2018年提出“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃”提出要持續(xù)推進(jìn)信息化技術(shù)和智能技術(shù)在教育中的應(yīng)用，從而優(yōu)化教學(xué)管理，改進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)行為等，整體提升教育教學(xué)質(zhì)量[3]?！秲嚎谱o(hù)理》課程是護(hù)理大專學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中的核心課程，但目前兒科護(hù)理教學(xué)仍存在一定的局限性[4]。故本研究嘗試將基于超星學(xué)習(xí)通的精準(zhǔn)教學(xué)模式在兒科護(hù)理教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用并評(píng)價(jià)其效果，為《兒科護(hù)理》課程教學(xué)改革提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用整群抽樣法選取某校2018級(jí)護(hù)理大專2個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，采用抽簽法確定試驗(yàn)組和對(duì)照組。兩組學(xué)生均為全日制大專學(xué)生、培養(yǎng)方案、授課教師、使用教材均一致。兩組學(xué)生年齡與性別間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 試驗(yàn)組干預(yù)方法

本研究依托學(xué)校信息化教學(xué)平臺(tái)即超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展基于超星學(xué)習(xí)通的精準(zhǔn)教學(xué)模式，該教學(xué)模式貫穿于試驗(yàn)組教學(xué)全過(guò)程。主要包括課前準(zhǔn)備、課中線上線下混合式教學(xué)、課后復(fù)習(xí)、期末鞏固、學(xué)習(xí)行為分析5個(gè)方面。干預(yù)時(shí)間為1學(xué)期。

（1）課前準(zhǔn)備：通過(guò)超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)兒科護(hù)理課程。課前精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容，推送到學(xué)生移動(dòng)終端，學(xué)生通過(guò)超星學(xué)習(xí)通接收指令，進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（2）課中線上線下混合式教學(xué)：學(xué)生通過(guò)超星學(xué)習(xí)通掃描二維碼簽到并進(jìn)入課程教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)超星學(xué)習(xí)通實(shí)現(xiàn)PPT教學(xué)、視頻教學(xué)、選人、搶答、隨堂測(cè)試等教學(xué)環(huán)節(jié)，開展線上線下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

（3）課后復(fù)習(xí)：每次課程結(jié)束后，通過(guò)推送相應(yīng)復(fù)習(xí)試題、思考題等到學(xué)生移動(dòng)終端，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。上課過(guò)程保留在學(xué)生移動(dòng)終端，便于隨時(shí)復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)。

（4）期末鞏固：學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端回顧教學(xué)過(guò)程，鞏固重難點(diǎn)。學(xué)生可向教師管理端留言提問(wèn)，教師接收信息后可反饋答疑。

（5）學(xué)習(xí)行為分析：基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析功能，監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如訪問(wèn)次數(shù)、參與討論情況、課程資源使用次數(shù)等，整理分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)與存在的問(wèn)題，在課中及時(shí)引導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為。

1.2.2 對(duì)照組干預(yù)方法

對(duì)照組仍采用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展教學(xué)，但不提取學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，不對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，其余教學(xué)方法同試驗(yàn)組。即包括課前準(zhǔn)備、課中線上線下混合式教學(xué)、課后復(fù)習(xí)、期末鞏固4個(gè)方面。干預(yù)時(shí)間為1學(xué)期。

1.2.3 評(píng)價(jià)方法

（1）兒科護(hù)理考試成績(jī)：教學(xué)結(jié)束后，以干預(yù)周期內(nèi)兒科護(hù)理教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，由2名兒科護(hù)理教師統(tǒng)一命題，考試題目難度一致，滿分100分，兩組學(xué)生均以閉卷形式進(jìn)行測(cè)評(píng)，評(píng)價(jià)兩組學(xué)生兒科護(hù)理知識(shí)掌握情況。

表1 兩組學(xué)生兒科護(hù)理考試成績(jī)比較（±s）

表1 兩組學(xué)生兒科護(hù)理考試成績(jī)比較（±s）

組別 人數(shù) 兒科護(hù)理考試成績(jī) t值 P值試驗(yàn)組 53 75.53±6.58 2.390 0.019對(duì)照組 56 72.13±8.15

表2 兩組學(xué)生教學(xué)效果滿意度比較（±s）

表2 兩組學(xué)生教學(xué)效果滿意度比較（±s）

組別 人數(shù) 教學(xué)效果滿意度 t值 P值試驗(yàn)組 53 93.89±0.69 4.619 0.000對(duì)照組 56 92.16±2.63

表3 干預(yù)前后兩組學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較（±s）

表3 干預(yù)前后兩組學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較（±s）

組別 人數(shù) 干預(yù)前 干預(yù)后 t值 P值試驗(yàn)組 53 72.36±10.13 76.86±9.19 -13.217 0.000對(duì)照組 56 71.64±6.61 72.73±6.37 -2.462 0.017 t值 0.439 2.735 P值 0.662 0.007

（2）教學(xué)效果滿意度評(píng)價(jià)：根據(jù)研究目的自制兒科護(hù)理教學(xué)效果滿意度評(píng)價(jià)表，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教師行為、同學(xué)行為等10個(gè)條目，滿分為100分。

（3）學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)：根據(jù)研究目的自制學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)表包括學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等20個(gè)條目，滿分為100分。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，運(yùn)用t檢驗(yàn)比較兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2 結(jié)果

(1)兩組學(xué)生兒科護(hù)理考試成績(jī)比較(見(jiàn)表1)。

(2)兩組學(xué)生教學(xué)效果滿意度比較(見(jiàn)表2)。

(3)干預(yù)前后兩組學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較(見(jiàn)表3)。

3 討論

3.1 采用基于超星學(xué)習(xí)通的精準(zhǔn)教學(xué)模式學(xué)生兒科護(hù)理考試成績(jī)較理想

本研究結(jié)果提示，采用基于超星學(xué)習(xí)通的精準(zhǔn)教學(xué)模式學(xué)生兒科護(hù)理考試成績(jī)較理想，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=2.390,P=0.019），這與徐林燕等[5]的研究結(jié)果類似。數(shù)字化、信息化教學(xué)是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，一方面激發(fā)了學(xué)生的自主性與興趣，另一方面解放了學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)平臺(tái)就能完成相應(yīng)知識(shí)的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。

3.2 采用基于超星學(xué)習(xí)通的精準(zhǔn)教學(xué)模式學(xué)生教學(xué)效果滿意度較高

本研究結(jié)果提示，教學(xué)效果滿意度試驗(yàn)組為93.89±0.69分，對(duì)照組為92.16±2.63，教學(xué)效果滿意度均較高，提示采用基于超星學(xué)習(xí)通的精準(zhǔn)教學(xué)模式有利于提高學(xué)生教學(xué)效果滿意度。分析其原因可能為該教學(xué)模式通過(guò)提取學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析其學(xué)習(xí)行為，精準(zhǔn)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師在課中進(jìn)行合理引導(dǎo)，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)行為，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，故其對(duì)教學(xué)效果具有較高的滿意度[6]。

3.3 采用基于超星學(xué)習(xí)通的精準(zhǔn)教學(xué)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

本研究結(jié)果提示，干預(yù)前兩組學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=0.439,P=0.662）。干預(yù)前后試驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=-13.217,P=0.000）。干預(yù)后兩組學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較差異亦有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=2.735,P=0.007），提示基于超星學(xué)習(xí)通的精準(zhǔn)教學(xué)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。隨著信息化教學(xué)手段在職業(yè)院校中的普及，越來(lái)越多的學(xué)生開始接觸線上教學(xué)資源，線上教學(xué)資源整合了區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材，學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到大大提升；其次，線上教學(xué)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析功能為教師課后教學(xué)反思提供了有力參考依據(jù)，促使其不斷優(yōu)化教學(xué)行為，從而能夠改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)能力[7]。