基于微信平臺(tái)的雨課堂和微格教學(xué)模式在微生物檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探討①

宋波 孫艷 郭俊杰 趙丹 譚佳音 張曉杰

(1.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院臨床病原教研室 黑龍江齊齊哈爾 161000；2.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院檢驗(yàn)中心實(shí)驗(yàn)室黑龍江齊齊哈爾 161000； 3.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院院辦 黑龍江齊齊哈爾 161000)

隨著醫(yī)學(xué)課題改革的不斷深入，深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，多種新型教學(xué)模式涌現(xiàn)出來(lái)?！坝暾n堂”智慧教學(xué)工具就是近年來(lái)引入的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)之一，讓手機(jī)從“低頭的工具”變成了“抬頭的利器”，通過(guò)連接師生的智能終端，全面提升了課堂教學(xué)體驗(yàn)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動(dòng)教學(xué)改革。微格教學(xué)法又稱微型教學(xué)，它以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的活動(dòng)。

1 微生物檢驗(yàn)學(xué)的主要特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)在臨床學(xué)科中具有實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)廣泛、與臨床緊密結(jié)合的特點(diǎn)。微生物檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生重要的一門專業(yè)課，知識(shí)點(diǎn)冗雜多樣、專業(yè)名詞抽象難懂，學(xué)生難于記憶，不僅需要適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，還需要考慮理論課與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的差異性，既需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)儲(chǔ)備，又要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力以及將知識(shí)運(yùn)用到臨床實(shí)踐中的能力。傳統(tǒng)的單純傳授式的教學(xué)模式，講授模式單一，大多專注于某個(gè)細(xì)節(jié)的研究，雖然也可系統(tǒng)地完成教師預(yù)定的目標(biāo)，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受往往達(dá)不到預(yù)期，沒(méi)有良好的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，甚至有抵觸情緒，難以主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，削弱了學(xué)生對(duì)本專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣。

2 “雨課堂”的介紹

2.1 雨課堂特點(diǎn)

雨課堂是清華大學(xué)聯(lián)合學(xué)堂在線推出的一種新型教學(xué)模式，它將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信，不需要另外下載其他的APP。教師在安裝雨課堂的電腦上，點(diǎn)擊Powerpoint的選項(xiàng)卡“雨課堂”，學(xué)生只要登錄公眾號(hào)，通過(guò)“微信掃一掃”就可以在手機(jī)端上登陸雨課堂，即可實(shí)現(xiàn)教師電腦端 Powerpoint 與學(xué)生手機(jī)端微信內(nèi)容的同步，操作簡(jiǎn)單、使用非常方便[1](圖1)。雨課堂科學(xué)地覆蓋了課前-課上-課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以在課前將微課視頻、案例、習(xí)題推送到學(xué)生的手機(jī)；課上，教師利用雨課堂軟件使多媒體與手機(jī)同屏播放PPT，學(xué)生通過(guò)不懂反饋、限時(shí)發(fā)題、彈幕互動(dòng)、隨機(jī)點(diǎn)名等方式與老師互動(dòng)，老師也可對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行紅包獎(jiǎng)勵(lì)，極大地活躍了課堂氣氛；課后，教師批改成績(jī)，整理下載大數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，將結(jié)果及時(shí)反饋。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng) +”背景下“雨課堂”在微生物檢驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.2.1 構(gòu)建了新的混合式教學(xué)模式

“雨課堂”公眾平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合，既可以加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性、及時(shí)獲得學(xué)習(xí)效果的反饋，也能充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做的有效結(jié)合，達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2.2 有效地開(kāi)展課前準(zhǔn)備及課后復(fù)習(xí)

學(xué)生在“雨課堂”公眾號(hào)收到病例分析、預(yù)習(xí)或者課后作業(yè)后，通過(guò)手機(jī)登錄進(jìn)行新課預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)方式便捷、靈活、不受時(shí)間和空間的限制，有助于加深學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

2.2.3 為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持

利用雨課堂“簽到”功能，師生互動(dòng)隨堂點(diǎn)名，統(tǒng)計(jì)學(xué)生出勤情況，便于督促管理學(xué)生按時(shí)上課。利用雨課堂“彈幕”和“投票”功能，收集學(xué)生對(duì)教師授課內(nèi)容反饋的數(shù)據(jù)，教師根據(jù)反饋內(nèi)容及時(shí)改進(jìn)，課中和課后通過(guò)雨課堂向?qū)W生發(fā)放多樣化的考試題，課堂測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)便快捷，隨講隨測(cè)，教師統(tǒng)計(jì)成績(jī)，下載數(shù)據(jù)，通過(guò)查看“學(xué)生數(shù)據(jù)”了解課堂習(xí)題學(xué)生的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率[2]。

圖1 雨課堂教學(xué)模式

圖2 基于雨課堂與微格教學(xué)聯(lián)合的教學(xué)模式

3 微格教學(xué)法的介紹

3.1 微格教學(xué)法

在我國(guó)80年代初引進(jìn)的教學(xué)方法，是將微生物檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以圖片、文字、語(yǔ)音、視頻的形式發(fā)到學(xué)生的微信群，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料。每位同學(xué)根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，同時(shí)進(jìn)行要點(diǎn)講解，組長(zhǎng)用該學(xué)生的智能手機(jī)對(duì)其操作過(guò)程進(jìn)行全程有聲錄像，組內(nèi)其他幾位學(xué)生按照手里發(fā)到的任務(wù)紙條關(guān)注該學(xué)生某方面的細(xì)節(jié)，如無(wú)菌意識(shí)、操作技術(shù)、熟練程度及講解等，任務(wù)紙條每次輪換。在課程的后半節(jié)課，由輔導(dǎo)老師主持，通過(guò)微信平臺(tái)將學(xué)生的錄像發(fā)到學(xué)生的微信群里，學(xué)生回看自己的手機(jī)錄像，先做自我評(píng)價(jià)，然后接受大家的總評(píng)，每組同學(xué)運(yùn)用多媒體把每組準(zhǔn)備的材料總結(jié)匯報(bào)，觀摩者集體討論評(píng)議，帶教教師針對(duì)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和完善，鞏固了學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的把握。課后采用調(diào)查問(wèn)卷和考試的方式了解學(xué)生對(duì)基于微信平臺(tái)的微格教學(xué)法的體會(huì)，兩組學(xué)生一起參加調(diào)查問(wèn)卷。將學(xué)生的個(gè)人成績(jī)和在討論中的綜合表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考察這種方法的優(yōu)勢(shì)，并提出改進(jìn)意見(jiàn)[3]。

3.2 微格教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

國(guó)外學(xué)者[4]通過(guò)使用普通教學(xué)錄像和微格教學(xué)法錄像，研究發(fā)現(xiàn)微格教學(xué)綜合技能分?jǐn)?shù)高于普通方法，對(duì)提高技能操作及其監(jiān)督具有可行性的研究?jī)r(jià)值，微格教學(xué)法對(duì)情境中壓力緩解具有一定的作用，并指出在嘗試減少壓力時(shí)采用循證干預(yù)的重要性。國(guó)內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，微格教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，提高學(xué)生的思維能力，幫助教師產(chǎn)生創(chuàng)新的教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，研究結(jié)果為在各個(gè)學(xué)科推廣這種組合教學(xué)模式提供了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摶A(chǔ)。

4 基于雨課堂和微格教學(xué)法的混合式教學(xué)模式在微生物檢驗(yàn)教學(xué)中的構(gòu)建

通過(guò)雨課堂和微格教學(xué)法的教學(xué)模式方便了教師與學(xué)生之間的溝通和交流，通過(guò)彈幕互動(dòng)、錄播視頻等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間限制，真正實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的理念，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求（見(jiàn)圖2）。

基于微信平臺(tái)的雨課堂和微格教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的理論知識(shí)更加豐富，訓(xùn)練了學(xué)生的臨床思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力。通過(guò)學(xué)生之間以及師生之間互動(dòng)，為臨床溝通能力的提高打下了基礎(chǔ)，是一種對(duì)教學(xué)改革具有重要意義的教學(xué)方法，有利于推進(jìn)學(xué)院教育教學(xué)改革,使學(xué)生分析、解決臨床問(wèn)題的思維能力得到極大的提高。