生本教育在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運用

劉麗美

【摘 要】 鑒于新課改對小學(xué)語文教學(xué)的要求，教師需要在生本教育的理念下教學(xué)語文。在語文教學(xué)中，作文一直占據(jù)著重要的地位，教師在進行小學(xué)語文教學(xué)時需要有計劃性地開展作文的教學(xué)。讓學(xué)生的作文學(xué)習(xí)有循序漸進的過程，并學(xué)會從身邊小事中獲取作文素材，學(xué)會將閱讀積累的好詞好句應(yīng)用到作文中，讓學(xué)生可以在實踐中不斷完善寫作技巧，學(xué)會修改作文。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;作文教學(xué);生本教育

生本教育不斷被完善，旨在教學(xué)時能立足于學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為教學(xué)需求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生樹立課堂的主體意識，積極投入課堂互動當(dāng)中，提高學(xué)生的課堂參與感。教師需要讓學(xué)生克服對作文產(chǎn)生的困難和恐懼，在作文練習(xí)中找尋樂趣，提高學(xué)生寫作的興趣。同時教師也要適時開展作文技巧的教學(xué)，讓學(xué)生寫作時不僅知道“寫什么”，還知道“怎么寫”。本文就如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中進行生本教育展開探討，總結(jié)出幾點可行性的教學(xué)策略。

一、貼近生活積累素材，踐行生本教育提升作文能力

在往常的寫作指導(dǎo)課中，教師為了追求效率，讓學(xué)生背誦作文模版，學(xué)生在遇到不同的作文題目都可以套用。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生作文能力的提升，首先學(xué)生會過于依賴寫作模版，產(chǎn)生思維定式，很難提高其思維能力。其次，生搬硬套導(dǎo)致學(xué)生作文失去獨特性，很容易產(chǎn)生雷同作文。為了改善以上狀況，教師需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“就地取材”，即從生活中積累作文素材，并加以應(yīng)用。

例如，當(dāng)教師進行《習(xí)作：猜猜他（她）是誰》作文指導(dǎo)課時，可以通過多媒體放映不同職業(yè)人士的剪影，讓學(xué)生猜測。比方說，教師展示醫(yī)生、護士、警察等剪影照片，隨機播放，讓學(xué)生對其進行猜測。接著教師可以通過對班級中一位同學(xué)的描述，讓學(xué)生猜出是誰。并且讓學(xué)生鎖定班級中想要描述的同學(xué)，再讓其他同學(xué)猜測。最后教師詢問學(xué)生：你們的生活中有沒有很特別的人呢？我們可以用寫作的方式把他的特點描述出來，并在詢問的結(jié)尾以“他就是xx”的句型揭曉答案。這種讓學(xué)生“猜”的作文指導(dǎo)方式，不僅可以給學(xué)生帶來寫作的動力，還可以通過對描述人物的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從生活中積累作文素材的意識，讓學(xué)生多加觀察生活中的人、事、物，豐富其寫作內(nèi)容，提高學(xué)生的作文水平。

二、汲取閱讀中作文素材，踐行生本教育提升作文能力

閱讀是汲取作文素材最好的途徑，一方面學(xué)生在閱讀時，深受其中故事情境的吸引，容易記住故事情節(jié)。另一方面，學(xué)生在閱讀時，可以學(xué)習(xí)例文的寫作結(jié)構(gòu)，積累好詞好句，學(xué)會用比喻、擬人等修辭手法，并學(xué)習(xí)閱讀中所遇到的心理、語言、環(huán)境等描寫方法，將其適當(dāng)?shù)剡\用到作文當(dāng)中，為自己的作文增添色彩。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《習(xí)作：這兒真美》時，教師可以讓學(xué)生閱讀幾篇關(guān)于景觀的文章，比如：《故宮》《我的家鄉(xiāng)在東北》這兩篇文章。《故宮》所描寫的景物很多，從故宮的正門開始寫，由近及遠，采用了大量的細節(jié)描寫?！段业募亦l(xiāng)在東北》主要描寫了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)情習(xí)俗，以一些特色節(jié)日的展開，刻畫了東北人民的曠達、熱情、淳樸的性格，學(xué)生從本篇閱讀中學(xué)習(xí)到了人物描寫的方法以及好詞好句的積累。以從閱讀中積累作文素材的方式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時既可以學(xué)到文章的寫作結(jié)構(gòu)，還可以積累好詞好句，學(xué)習(xí)文章中的描寫方法和修辭手法，能豐富學(xué)生的寫作素材積累，提高其寫作水平。

三、滲透作文修改的方法，踐行生本教育提升作文能力

在小學(xué)高年級的寫作學(xué)習(xí)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會修正作文錯誤。在小學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)模式是“一對多”，這也意味著教師很難掌握每位學(xué)生的學(xué)情，為了讓學(xué)生認真對待寫作，并且提高其寫作、改錯能力，教師可以采取一些措施。例如，教師進行寫作指導(dǎo)時，可以讓學(xué)生在寫完作文后，先通讀一到三遍，并反復(fù)確認是否有語句不通順或者語病，及時規(guī)范修正。接著讓學(xué)生交換批改，每位學(xué)生都可以發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)寫作時出現(xiàn)的問題是否和自己的一致，或者除了自己出錯的問題之外，還經(jīng)常出現(xiàn)哪些寫作時容易犯的錯誤，并給自己敲響警鐘，盡量避免錯誤的發(fā)生。最后再將作文交給教師批改，教師再根據(jù)學(xué)生的批改情況做出作文指導(dǎo)課的調(diào)整，以及范文的展示。教師利用課余時間對每個學(xué)生進行面批，針對學(xué)生的作文情況進行個別指導(dǎo)，幫助他們提高寫作能力。以這樣的方式進行作文指導(dǎo)，便于學(xué)生從自己的作文中尋找錯誤，再從他人身上發(fā)現(xiàn)錯誤，并予以改正，并且在教師的面批指導(dǎo)時深化寫作技巧，逐漸提高自己的寫作能力。

總之，以上是關(guān)于在小學(xué)語文作文教學(xué)中如何進行生本教育的幾點教學(xué)策略。對于小學(xué)生來說，作文的學(xué)習(xí)給他們帶來了很大的挑戰(zhàn)，一方面是小學(xué)生沒有一定的語言詞匯積累，在面對作文題目時會感到無從下手;另一方面學(xué)生缺少語言邏輯的表達基礎(chǔ)，對句子的分析不夠敏感，在寫作時常常出現(xiàn)語句不通順、句子存在語病或者不符合作文的要求等問題，這些問題在一定程度上給予學(xué)生打擊，導(dǎo)致學(xué)生的寫作興趣逐漸下降。對此，教師在教學(xué)時需要有針對性地對學(xué)生進行作文指導(dǎo)，培養(yǎng)其養(yǎng)成在生活積累作文素材的習(xí)慣，提高寫作能力。

【參考文獻】

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