多元化提升小學語文教學中合作的有效性

顧曉燕

【摘 要】 合作學習是一種高效的學習形式，在“學為中心”理念下，小學語文教學中引導學生開展合作學習能夠有效地促進學習效率的提升。通過“借用教材插圖，激發(fā)合作興趣;基于學生本位，推進合作過程;提升學生興趣，優(yōu)化合作評價”的策略，能夠讓小學生的語文學習更高效。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;合作學習多元

在小學語文課堂教學中，適時地開展合作教學能夠激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的合作意識，鍛煉學生的合作能力。教師通過這種教學方式，讓學生在課堂上進行優(yōu)差互助，為學生搭建良好的交流平臺，使其充分體會到合作學習所帶來的無窮樂趣。因此，教師應該在合作教學方面投入足夠精力，為學生構(gòu)思好合作學習的內(nèi)容，合理劃分小組，使學生在合作學習中獲得更多的知識，培養(yǎng)一定的合作能力和團隊精神，全面提高小學生語文學科素養(yǎng)。

一、借用教材插圖，激發(fā)合作興趣

小學生的認知特點，比較傾向形式多樣的圖片。所以，教師應該注重使用圖片結(jié)合文字的方式來吸引學生的注意力。比如，教師在教學《小和尚下山》時，發(fā)現(xiàn)課文形式新穎、內(nèi)容充實，而且還用圖片結(jié)合文字的方式進行編排，對學生有著極強的吸引力。因此，教師的教學也可以順著教材的編排思路展開。先引導學生對教材中的圖畫進行想象，將小學生的思維順利帶入文本。在學生的腦海中真實還原有關(guān)圖景，然后教師適時地提出疑問，讓學生在圖畫中找到答案。最后，教師對學生的回答給出充分評價，對學生采取鼓勵機制，使學習的熱情被充分激發(fā)。

二、基于學生本位，推進合作過程

1.設定合作學習目標

良好的教育離不開教學目標的指引，在合作學習時也是一樣，需要教師提前為小組合作學習制定相關(guān)的目標和要求，讓學生的合作學習有章可循。

比如，教師在進行《田家四季歌》這一節(jié)內(nèi)容的教學時，可以開宗明義地向?qū)W生介紹本次合作學習要完成的教學目標，強調(diào)在合作學習中應該注意的問題，然后讓學生開展合作學習。這樣就會發(fā)現(xiàn)，學生在探究的過程中一直以四季的顏色為探究主線，沒有出現(xiàn)過大的偏差，使小組合作學習的效率大大提高，每個學生也都對文章有了深刻的認識，使教學目標圓滿完成。

2.進行合作學習分工

為了使學生在開展合作學習時能夠各司其職，教師應該將學習內(nèi)容進行合理分工，將任務落實到每個小組成員身上，這樣就可以確保小組合作有條不紊地開展。

比如，教師在進行《樹之歌》教學時，就可以先結(jié)合課文內(nèi)容，對合作學習進行設計。然后將合作學習的任務布置給學生，具體部署如下：將每一小組的成員分為三個板塊，第一板塊人員對本章內(nèi)容涉及到的生字和生詞進行查閱，第二版塊人員對本篇課文中的重難點進行標注，第三板塊的人員應該對全文的主題和宗旨進行概括，使每一位同學都能明確自己的任務，最后實現(xiàn)完美交接。

3.優(yōu)化合作學習方式

學生在教學過程中占有主體地位，通過教學手段觸發(fā)學生的思維是教學成功的關(guān)鍵。所以，教師在運用合作策略的同時，應該注重激發(fā)每位同學的成就感，這樣就會使學生更加主動地展開探索分析，使課堂教學更高效地進行。

比如，教師在教學《小猴子下山》時，可以先引導學生去通讀課文，在通讀課文時，將自己不認識的字和詞，和別的同學交流。利用學生之間的差異性，解決掉一部分疑問。接著，讓學生自主選擇相關(guān)段落進行朗讀，同桌之間進行互評互測。然后組織學生在全班范圍內(nèi)進行展示，讓學生的個性都得到釋放與張揚，從而產(chǎn)生足夠的學習動力，為后面講解環(huán)節(jié)打下堅實的基礎。

三、提升學生興趣，優(yōu)化合作評價

1.展示性評價

教師應該注意到，學生中一定會存在著很大的差異性。因此，教師在講課時就應該統(tǒng)籌兼顧，所采取的授課方式應該能惠及到每一位學生。

例如，教師在進行《小猴子下山》這篇課文的教學時，利用不同的教學手段穿插進行，讓學生從各個維度對本篇課文產(chǎn)生深刻的理解。為了使教學效果更加完善，教師應該在教學末尾插入一定的檢測機制，讓學生存在的問題和不足及時暴露出來，然后有針對性地加以解決和引導，這將會使學生學習的成就感大大增加，學習自信心也逐步建立。

2.綜合性評價

在教學過程中，教師及時對學生的表現(xiàn)和探究成果作出評價尤為重要。這樣可以使學生找出自己存在的缺點，也能發(fā)現(xiàn)自身的亮點，從而在后面的學習中能夠有所側(cè)重，盡可能地全面發(fā)展。因此，教師在進行評價時，應該學會多角度去衡量學生，既要肯定他們出彩的地方，也應該明確指出其存在的不足。但是，在為學生指出不足時應該注意鼓勵，講究一定的語言策略和點評方式，使學生在明確缺點的同時，自信心也能得到維護，產(chǎn)生更積極的學習態(tài)度，摸索出更高效的學習方法。另外，教師也應該及時采集學生的建議，這樣可以為學生營造一種寬松的學習氛圍，使學生的主體地位得到保證。通過優(yōu)化教學策略與教學方法來滿足學生的要求，使學生的學習積極性得到進一步激發(fā)，最終讓課堂教學變得更加高效。

總之，在語文課堂中開展合作教學，對培養(yǎng)學生的綜合能力效果顯著。這可以使教師及時掌握學生在學習過程中存在的難點與疑點，從而有針對性地去改進和優(yōu)化教學策略，使教學效果逐步提升，最終也必將會推動小學語文教學事業(yè)的繁榮發(fā)展。

【參考文獻】

[1]焦艷.關(guān)于生本理念下小學語文小組合作學習的認識和實踐研究[J].新課程，2019（7）：22.