小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的精心預(yù)設(shè)與動態(tài)生成探究

嚴(yán)玲

摘要：在新課改深入發(fā)展的今天，把握好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，可以為學(xué)生呈現(xiàn)一堂精彩的課程。教師面對的是具有獨(dú)立思想的個體，只有做好課前預(yù)設(shè)，關(guān)注課堂生成，才能推動數(shù)學(xué)的有效開展。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，以小學(xué)數(shù)學(xué)為研究對象，分析了預(yù)設(shè)和生成的內(nèi)涵，并對精心預(yù)設(shè)與動態(tài)生成進(jìn)行了深入的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);精心預(yù)設(shè);動態(tài)生成;實(shí)際探究

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0184-01

預(yù)設(shè)和生成是辯證的統(tǒng)一體，只有精心預(yù)設(shè)、關(guān)注課堂生成才能從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。所以在教學(xué)中，教師要深入教材，做好課前準(zhǔn)備，這樣才能靈活應(yīng)對課堂各種情況。下面本文就以精心預(yù)設(shè)與動態(tài)生成為基點(diǎn)對文章主題進(jìn)行具體說明。

1.預(yù)設(shè)與生成

預(yù)設(shè)就是指的課前的精心準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)各種環(huán)節(jié)，以做好充足的準(zhǔn)備。筆者預(yù)設(shè)的內(nèi)容包含：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的實(shí)際要求，并結(jié)合學(xué)生基本學(xué)情，明確好目標(biāo)，從這可以看出：精心預(yù)設(shè)是上好數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵所在。而生成便是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對文本教材提出的各種問題和疑問，教師的預(yù)設(shè)不能預(yù)想到課堂發(fā)生的一切，新課改明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是知識和能力的傳遞，而是思維的碰撞。它不僅是傳授知識的過程，更是傳遞思想的過程。而學(xué)生的學(xué)習(xí)則是一種主動創(chuàng)造的過程，所以生成必須存在。課堂教學(xué)是不斷變化的動態(tài)過程，教學(xué)中，如果完全按照“預(yù)設(shè)”進(jìn)行，結(jié)果將無視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂因此而機(jī)械和呆板;但如果一味追求課堂上即時的“生成”，也會因缺乏有效的控制和引導(dǎo)，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象.因此，我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間，以便在目標(biāo)實(shí)施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”.對學(xué)生積極的、正面的、價值高的“生成”要大加鼓勵、利用;對消極的、負(fù)面的、價值低的“生成”，應(yīng)采取更為機(jī)智的方法，讓其思維“歸隊(duì)”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來.課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中精心預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的探究

2.1精心預(yù)設(shè)，促進(jìn)課堂精彩。

在備課環(huán)節(jié)，教師要深入教材和學(xué)生，全面考慮、精心部署，如此才能在課堂開展針對性的指導(dǎo)。教師如若沒有做好課前準(zhǔn)備，就不會自如應(yīng)對課堂的突發(fā)情況，而精彩課堂更無從談起。所以教師要精心備課，考慮到學(xué)生，預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種情況，并做好應(yīng)對。例如在教學(xué)《長方體》這節(jié)內(nèi)容的時候，筆者設(shè)計(jì)了兩種教學(xué)方案：一學(xué)生對長方體有了基本的概念，應(yīng)該采取哪種方法教學(xué);二是學(xué)生不了解什么是長方體應(yīng)該采取哪種方法，讓學(xué)生認(rèn)識。同時在課堂上鼓舞學(xué)生去制作一個長方體并探究其面、棱、頂點(diǎn)的概念。通常情況下在教學(xué)中會出現(xiàn)這種情形：在數(shù)學(xué)課堂上，為學(xué)生出示長方體實(shí)物、練習(xí)紙，讓學(xué)生以小組為單位制作框架，在學(xué)生動手制作中對棱、面和頂點(diǎn)便有了基本的了解，在學(xué)生沉浸于探究之中，班上一名女同學(xué)站起來說：老師長方體不就是由六個長方形組成的嗎？筆者沒有否定學(xué)生，而是給學(xué)生提供了四張長方形的紙張和兩個正方形的紙張，讓學(xué)生去構(gòu)建一個長方體，在學(xué)生的構(gòu)建中認(rèn)識到了自己的錯誤，而且對長方體有了更深的了解。正是筆者在課前進(jìn)行了這樣的預(yù)設(shè)，所以才呈現(xiàn)了如此精彩的數(shù)學(xué)課堂。

2.2不局限預(yù)設(shè)，靈活應(yīng)對生成。

雖然在備課環(huán)節(jié)，教師預(yù)設(shè)好了課堂的情況，但學(xué)生的差異性不容忽視，他們會在課堂出現(xiàn)什么情況，無法進(jìn)行準(zhǔn)確的預(yù)料，有時會偏離教學(xué)，所以教師不能一味按照自己思路走，需要認(rèn)真思考課堂情況，并沉著應(yīng)對，以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。比如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這節(jié)內(nèi)容的時候，筆者對本節(jié)內(nèi)容的預(yù)設(shè)為同分母相加減的例子，但在實(shí)際教學(xué)中不僅出現(xiàn)了筆者預(yù)設(shè)的內(nèi)容，還出現(xiàn)了異分母相加減的例子，當(dāng)通過學(xué)生的實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)雖然具體實(shí)例不同，但操作卻一樣的時候，這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)完成了。由此可見，在教學(xué)中，一定要整合預(yù)設(shè)，并關(guān)注課堂生成，如此才能提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

2.3開展教學(xué)評價，巧妙生成。

評價是教學(xué)的一個重要部分，在數(shù)學(xué)課堂上教師不僅要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，還要鼓舞學(xué)生進(jìn)行評價，讓學(xué)生成為評價的主體，發(fā)揮學(xué)生的自主意識，以推動學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。此外，教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)成果，還要重視學(xué)生的過程，巧妙運(yùn)用生成。比如學(xué)習(xí)完“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”本節(jié)內(nèi)容后，筆者為學(xué)生設(shè)置了如下幾個例題，讓學(xué)生選擇三道進(jìn)行計(jì)算。（1）890÷27;（2）216÷31;（3）800÷25;（4）408÷68;（5）125÷24;（6）918÷27;（7）127÷21.在這一教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生獨(dú)立完成題目，然后讓小組成員互相檢查，并指出出錯的地方，之后在總結(jié)規(guī)律。學(xué)生探討的結(jié)果有很多，當(dāng)小組成員互相檢查之后，筆者鼓舞學(xué)生通過想一想、比一比等活動，去探尋商和算式之間的關(guān)系。通過學(xué)生的分析和研究，并通過小組交流，呈現(xiàn)了很多方法，有的學(xué)生從不被整除進(jìn)行分類，有的學(xué)生按照商沒有0進(jìn)行分析，在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的生成有了足夠的時間和空間，而且學(xué)會了從各個角度去思考問題，并巧用課堂生成呈現(xiàn)了各種結(jié)果，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的同時，呈現(xiàn)了多彩的課堂。

結(jié)束語

從上述的教學(xué)中，大家可以清晰的看到：學(xué)生只有經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的形成過程，才能獲得有效的方法，如此才能鼓舞學(xué)生的自主合作與探究。與此同時，由于數(shù)學(xué)是一場觀察、猜想和不斷驗(yàn)證的活動，教師如若遵循活動價值開展教學(xué)，便可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價，并總結(jié)出成功的方法。總之在課堂教學(xué)中，教師要充滿激情和溫暖，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)新的生機(jī)和生命。

參考文獻(xiàn)：

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