淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)問題及改進方法

陳志藝

摘要：在長期的語文教學(xué)過程中，教師逐漸發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文寫作中存在的普遍性問題——缺乏真實情感。隨著新課程教育改革在我國教育界不斷深入，加強對小學(xué)語文寫作教學(xué)的探索與研究，具有非常重要的意義。就語文教學(xué)整體而言，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力至關(guān)重要飲食新課標明確指出的小學(xué)生必備能力。從目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀入手，積極的解決學(xué)生抵觸寫作課程的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的正確寫作能力，以引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)寫作魅力。教師在作文教學(xué)時應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生喜歡并善于從生活中發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，記錄美，養(yǎng)成動筆寫作的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);問題;方法

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0116-01

寫作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點，更是難點，每個教師都想在寫作教學(xué)中取得好的成績。對于小學(xué)生來說，作文是其一項重要的技能，作文代表著小學(xué)生的寫作水平，在今后的學(xué)習(xí)、工作和生活中，良好的寫作功底能夠幫助自己避免更多不必要的麻煩，有了足夠的寫作能力便可以更加有效地助力自己的學(xué)習(xí)、工作和生活。探索實用的作文教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作主體意識，以人為本，激發(fā)寫作熱情，構(gòu)建高效的作文教學(xué)課堂成了當務(wù)之急。

1.小學(xué)語文寫作教學(xué)問題

1.1教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，缺乏新意。

現(xiàn)在小學(xué)語文教師過于追求學(xué)生的成績，不斷地去灌輸技巧、程序化的學(xué)習(xí)方式。例如，課堂上，老師會把作文的結(jié)構(gòu)詳細的去說明。第一個部分應(yīng)該寫什么內(nèi)容，第二個部分應(yīng)該寫什么內(nèi)容，空留個骨架給學(xué)生，條例會相對清晰，但是文章寫出來后顯得沒有靈魂。一方面與現(xiàn)在整個大環(huán)境有關(guān)系，流水線的方式去評判學(xué)生的作文。千篇一律的作品，使得學(xué)生的想法并沒有表達出來。

1.2學(xué)生對寫作內(nèi)容缺乏興趣。

首先對于教師個人來說，在寫作教學(xué)實踐的過程之中沒有嚴格按照新課程標準的相關(guān)要求一一落實不同的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，只關(guān)注簡單知識的傳授，無法保證引導(dǎo)的有效性以及科學(xué)性，學(xué)生也難以獲得更多自主表現(xiàn)的機會，個人的寫作練習(xí)時間較短，無法更好的掌握寫作的技巧，這種忽略學(xué)生主觀能動性的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的興趣以及耐心。另外有一部分的學(xué)生為了能夠獲得較高的寫作成績，直接敷衍應(yīng)對教師，沒有在個人興趣的引導(dǎo)之下進行主動的參與，在寫作時無法保證手法的正確性，缺乏寫作的素材，難以真正的樹立一定的寫作信心。

1.3多數(shù)學(xué)生缺乏寫作興趣和信心。

作文是需要學(xué)生能夠靜下心來，深入其中，寫出自己真實情感的工作，這需要學(xué)生有足夠興趣和信心來支撐，才不會感到枯燥乏味。但現(xiàn)實是多數(shù)學(xué)生對寫作缺乏信心和興趣，無法發(fā)自內(nèi)心地寫作，在其中也無法獲得樂趣，并對寫作產(chǎn)生畏懼，缺乏足夠信心。

2.寫作教學(xué)改進方法

2.1提升小學(xué)語文老師的學(xué)科素養(yǎng)。

由于經(jīng)驗越多的老師被之前教學(xué)方法的影響越深刻，導(dǎo)致作文教學(xué)的創(chuàng)新觀念不足，這成為小學(xué)語文作文教學(xué)中非常普遍的一個缺點。如果不能改變教學(xué)方法，不能在作文方面有所創(chuàng)新，那么語文作文的教學(xué)水平將永遠不會得到提高。因此，必須要提升中學(xué)語文老師的學(xué)科素養(yǎng)。在進行教學(xué)的時候，年輕老師的新點子比較多，年長老師閱歷更豐富一些，可以融合這兩個優(yōu)點，互相彌補自己的不足，使得語文作文教學(xué)的效果更加明顯。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)寫作興趣。

教師可以在語文教學(xué)當中，創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情景，這樣可以啟發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，重要的是啟發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣。在語文課堂教學(xué)當中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容進行課堂情境的創(chuàng)設(shè)。教師在進行課堂請你的創(chuàng)設(shè)時，一定要注意不能夠脫離課本教學(xué)的內(nèi)容，也不能夠脫離實際生活情景，因為，這些因素都會影響到課堂教學(xué)中教學(xué)效率問題。在小學(xué)語文課堂教學(xué)當中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更好地在課堂當中理解課文的教學(xué)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。重要的是在課堂當中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的情感的交流和表達，這對于提高學(xué)生語言表達以及作文書寫構(gòu)造等十分有利，有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作文的動力，從而可以提高學(xué)生的寫作能力。

2.3調(diào)動學(xué)生的想象力。

想象力是寫作能力的翅膀，只有調(diào)動了學(xué)生的想象力，才能更好地為寫作能力培養(yǎng)服務(wù)。小學(xué)作為大多數(shù)以仿寫、續(xù)寫故事或是看圖寫作等簡單的寫作為主，一般要求學(xué)生能夠自圓其說，即可。因此，充分發(fā)揮想象力才是拓展學(xué)生將寫作內(nèi)容與生活相結(jié)合。有許多學(xué)生遇到這樣的情況，知道寫作要求也了解寫作的大體內(nèi)容，但是到了自己寫的時候就會出現(xiàn)無事可寫、無話可說的狀況。而教師面臨這種情況，嘗嘗也會不知所措，交方法，學(xué)生也會，想象力不足，練習(xí)不夠，嚴重限制了學(xué)生的寫作能力的提高。

2.4引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式還是理論性過多，老師在講解過程中，專業(yè)化術(shù)語太多，學(xué)生不易理解。老師有時為了省時省力，讓學(xué)生們硬記一些所謂的寫作模板，結(jié)果就是學(xué)生寫出來的東西千篇一律、太不真實。因此，老師需要改變以往死板的教授方法。在課堂講解課文時，碰到教材中優(yōu)美的語段時，完全可以進行一個逼真的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生體會這種片段的源頭。不難發(fā)現(xiàn)，那些好的文章都是以真實的生活為題材。在課堂外，也可以開展一些特色的活動，定向地引導(dǎo)學(xué)生們參加一些生活體驗，積累更多的生活素材。這樣，學(xué)生們在寫作時可以在寫某件事情時會有類似的經(jīng)歷，因而會更加的真實，在用詞處理上也會更加準確。同時基于這種生活體驗，學(xué)生寫出來的文章才會更加生動。

2.5評價與修改。

一篇好的作文需要長期的學(xué)習(xí)與積累，這與個人的基礎(chǔ)有關(guān)。教師在審閱學(xué)生的作文時對學(xué)生的評價需要因人而異，不能“一棒子打死”。教師可以嚴格要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生，同時也要鼓勵基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生敢于寫作，增加學(xué)生的自信心，讓學(xué)生有寫作的興趣，調(diào)動學(xué)生寫作的主動性，這才是最重要的。鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)該給予作文評改工作一定的重視，并且選擇合適的方法進行評改，向?qū)W生提出合理的意見和建議，促使學(xué)生變得樂于寫作，最終提升其寫作質(zhì)量。

現(xiàn)階段如何能夠在語文作文教學(xué)過程中擺脫困境，提高教學(xué)實踐活動質(zhì)量，是教育制度改革的本質(zhì)目的。一方面，要進一步加強體制的改革方向和投入力度完成體制改革創(chuàng)新;一方面，要從思想上緩解傳統(tǒng)教學(xué)思想與現(xiàn)代教育觀念的沖突，使教師能夠在教學(xué)實踐當中形成創(chuàng)新意識，采取新的觀念和教學(xué)方法，推動學(xué)生語文作文寫作能力的提高。

參考文獻：

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