農(nóng)村小學作文教學方法漫談

張軍梅

摘要：在農(nóng)村，語文作文幾乎成為小學生和教師的心病，學生寫作能力和心力不足，教師教學收效甚微。在寫作課程改革日漸深入的當下，小學語文作文教學必須要走出上述困境，創(chuàng)新作文教學方式，打造小學生愛寫、語文教師愛教的作文課堂，為小學生語文應用能力大提升積蓄能量。

關鍵詞：小學語文;寫作素養(yǎng);教學方法;農(nóng)村小學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0107-01

作文教學主要體現(xiàn)在如何對所學知識的巧妙運用，重在實用性技能和文學水平發(fā)揮上，通過樸素的文字和豐富的情感讓文章不僅有主題、有思想，還要有深度、有活力，更要有魅力、有文學欣賞性，讀者能品味出文章的細膩、微妙和生動之處。目前語文寫作理念要求：語文課程要著重體現(xiàn)對學生實踐能力的訓練和考察，在實踐中學習、運用語文，要自覺留意身邊的人或事以積累素材，增強寫作的自信心，為學生寫好文章吃個定心丸。但是，農(nóng)村小學語文教學受到教育資源和地方方言等因素的約束，還存在著個性化問題。很多農(nóng)村小學生寫作時思路不清晰，寫作素材欠缺，寫作中心不突出，思想性、文學性差。語文教師要認識到這些問題的嚴重性和可塑性，積極轉變作文教學觀念，指導農(nóng)村小學生豐富見聞和感受，敢于表達自己的想法，愿意拿筆去寫。本文筆者從生活元素、碼資源、寫作方法等三個方面進行論述，從點滴之處發(fā)現(xiàn)寫作教學的小妙招。

1.作文教學要滲透生活元素

小學生的學習離不開生活的元素和感染，尤其是在農(nóng)村，有豐富的社會和家庭資源及片段化的歷史文化，這些都是很好的寫作資源。我們要在作文教學時巧妙抓住生活細節(jié)，切入主題主動去感知，讓學生找到習作的方向和自信。比如，在秋季開學時，描寫秋天的文章很多，這時的習作單元一般圍繞秋景、秋收、秋忙話題展開，語文教師可以引導小學生走進秋天，從大自然中感悟秋天的金色和收獲的忙碌，在瑟瑟秋風中、忙碌喜悅中找到文章的切入點。農(nóng)村的小學生對秋收不陌生，教師讓小學生仔細觀察秋收的場景，包括人物、農(nóng)作物和天氣情況，然后將他們寫到自己的作文中。經(jīng)過觀察和深思，小學生有了一些新的感悟，寫作文都很流暢、充實，似乎有很多話要說。有的小學生寫道：看那濃濃金色的作物，像是金色的海洋，谷穗累彎了腰肢，大紅高粱笑開了花，金色的玉米敞開胸襟等我們?nèi)ナ漳?，我愛秋天。還有的小學生寫道：秋收時節(jié)人們那繁忙的節(jié)奏，喜悅的氣氛簡直是人間天堂，奇美無比。在風兒的吹拂下喚起千萬層波浪。秋收的日子到了，農(nóng)民伯伯忙著收割，他們被秋日的金光曬得汗流浹背，真的是一分耕耘一分收獲。

2.作文教學要運用碼資源

如今，科技的進步給小學生作文訓練帶來很大的便利，語文教師可以運用技術打造趣味性和科學性的語文課堂，徹底告別枯燥講學、乏味聽辨的作文課堂。農(nóng)村語文教師要善于選擇碼資源進行范例引導，豐富和積淀學生作文信息。碼資源的使用要結合實際學情和教學需要，從內(nèi)容上和素材量的積累上要多樣化，切不可一刀切要有選擇性，避免造成學生的厭煩和單調(diào)。比如講部編版小學語文《少年閏土》，文章重點描述了少年閏土知識底蘊深、聰明果敢、睿智機敏的特點，通過捕鳥與拾貝、刺猹與觀魚等事件詳細的描述了少年閏土。閏土做的這些事很多農(nóng)村小學生都做過，因此會感到很熟悉，語文教師可借助多媒體調(diào)用碼資源還原課文的場景，構建課堂情境引導學生自發(fā)參與課程信息的獲得。描寫人物的作文很難寫，不僅要運用恰當?shù)男揶o手法描寫人物和環(huán)境，還要展現(xiàn)出人物的情感和環(huán)境的特點。講描寫人物作文時，語文教師可課前制作專題化文章范例的碼資源，在課堂上帶領學生一起觀看碼課，共同探討描寫人物的作文的注意事項，總結常用的修辭技巧。學生回家可通過掃碼提取文本范例信息，也可以通過掃碼提取膠囊視頻，通過觀看視頻信息整體感知人物心情，為習作鋪好路、開好頭。

3.作文教學要注重方法指導

寫作方法指導更是提升學生習作能力的法寶，有些農(nóng)村小學生積淀很多寫作素材，所缺的是寫作技巧有待提升，從而造成寫出的作文沒有靈魂，缺乏生命力和文學性。我們要有側重點的給學生進行寫作技巧的輔導，消除小學生寫作過程中遇到的困難。實現(xiàn)人們所說的“授之以漁”。比如開展優(yōu)秀作文我來讀活動，通過朗讀作文不僅能夠增強農(nóng)村小學生的語感，還能強化邏輯思維和弘揚傳統(tǒng)文化。小學生朗讀到眾多優(yōu)秀文章，這也是一個互相學習、取長補短的過程，為小學生寫作提供靈感;優(yōu)秀的作文可以在櫻花校園網(wǎng)和櫻花校園廣播中展播、聯(lián)播;還可通過校園報刊、公眾號連載、校際分享等方式，使農(nóng)村小學生的優(yōu)秀作文被更多的人看到，同樣農(nóng)村小學生也能夠閱讀到更多的優(yōu)秀作文，這些更具農(nóng)村特色的文章與城市里的學生所寫的文章交互生輝。學校可以鼓勵小學生去參加校際作文比賽，在各種活動中讓小學生對自己的習作充滿自信。再比如通過動漫素材豐富作文教學，小學生都很喜歡動漫，語文教師可以抓住這一特點，用小學生喜歡接受的方式充實素材，使小學生印象和感知更加深刻，寫作素養(yǎng)自然會大大提升。

總之，要想從根本上解決農(nóng)村小學作文提質及效率提升問題，語文教師必須要不斷探尋有效的、可持續(xù)使用的教學方法，在應用中拉近小學生與作文的感情，讓小學生不再畏懼寫作，養(yǎng)成愿意寫作、主動去寫作的習慣，通過寫作表述出真實的內(nèi)心感受和社會形態(tài)。還要指導小學生的寫作技巧，有機滲透生活資源，運用技術策略輔助作文教學，積淀習作素養(yǎng)。

參考文獻：

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