美國(guó)學(xué)校掀起“批判性思維”熱潮

什么是批判性思維

很多人對(duì)“批判性思維”這個(gè)詞既熟悉又陌生，尤其是其中的“批判”二字，又十分敏感，難道批判性思維就是對(duì)一切東西持懷疑眼光，進(jìn)行抨擊和批判嗎？其實(shí)批判性思維并不是一味地批判和抨擊，而是通過(guò)對(duì)事實(shí)的客觀分析之后，形成更好的決策和判斷。它強(qiáng)調(diào)的不僅僅是理性思考，而是獨(dú)立思考的能力。

為什么要從小培養(yǎng)孩子的批判性思維能力呢？在我的教學(xué)班里有個(gè)孩子打了別的同學(xué)，我問(wèn)他“你為什么打人？”他回答我是因?yàn)槁爠e的孩子說(shuō)了關(guān)于這位被打孩子的事，覺得很生氣就打了他。這個(gè)打人的孩子就是聽信了別人的話，但沒有對(duì)別人的話進(jìn)行思索和分析，做出了不恰當(dāng)?shù)呐e動(dòng)，這就是缺少“批判性思維能力”的行為。所以說(shuō)從小培養(yǎng)孩子的“批判性思維”是非常重要的。

如何培養(yǎng)孩子的批判性思維

由美國(guó)著名教育心理學(xué)家Benjamine Bloom創(chuàng)建的“思維能力金字塔”，將思維能力由下至上的分成三個(gè)層次，最低一層是記憶（remembering），上一層是理解（understanding），再上一層是應(yīng)用（applying），最高一層是分析（analyzing）、評(píng)估（evaluating）和創(chuàng)造（creating）。

思維金字塔提出高層的問(wèn)題 培養(yǎng)孩子批判性思維，最直接的方法就是用技巧性的提問(wèn)，來(lái)引發(fā)高層次的思考。當(dāng)我們讀完一本書，可能會(huì)問(wèn)孩子這些問(wèn)題：故事發(fā)生在哪里？故事的主人公是誰(shuí)？故事一開始發(fā)生了什么？這些問(wèn)題都是最淺顯，“記憶性（remembering）”的問(wèn)題。

思維能力是一點(diǎn)點(diǎn)升級(jí)的，只有能回答出最基本的記憶性問(wèn)題，才能回答更高層次的問(wèn)題。如果我們?cè)龠M(jìn)一步問(wèn)孩子：“在故事一開始，你覺得故事的主人公有什么樣的感受？”這個(gè)問(wèn)題，就觸及了孩子的理解力（understanding），他要運(yùn)用故事的前后聯(lián)系，來(lái)理解分析。接下來(lái)我們問(wèn)孩子：“如果你是故事的主人公，你會(huì)怎么做？”這又是高一個(gè)層級(jí)的問(wèn)題，設(shè)想自己是主人公，是“應(yīng)用（applying）”的層次。然而再上一個(gè)層級(jí)，我們可以問(wèn)問(wèn)孩子“你覺得故事中的哪一個(gè)部分是最讓你興奮？”這需要孩子對(duì)故事進(jìn)行分析（analyzing）;“如果有天你可以前往故事發(fā)生的地方，你會(huì)不會(huì)去？”這是一個(gè)選擇性的問(wèn)題，需要孩子進(jìn)行理性評(píng)估（evaluating），然后給出答案。最后，我們可以問(wèn)問(wèn)孩子，如果我們要為這個(gè)故事拍一個(gè)電影，可不可以請(qǐng)你制作一個(gè)海報(bào)。這是創(chuàng)造（creating）的階段，要求孩子通過(guò)自己的智慧，和對(duì)故事的理解，進(jìn)行再創(chuàng)造。

打破砂鍋問(wèn)到底 培養(yǎng)批判性思維的另一個(gè)好方法是要追問(wèn)到底，我在課堂堅(jiān)持“5Why”原則，也就是對(duì)于一個(gè)問(wèn)題我會(huì)問(wèn)五次“為什么”。比如孩子們的數(shù)學(xué)考試沒有考好，我會(huì)問(wèn)他們“為什么沒有考好？”，等有人回答后我會(huì)問(wèn)“為什么沒有好好復(fù)習(xí)？”接著我再問(wèn)“為什么沒有時(shí)間復(fù)習(xí)”……通常問(wèn)到第四次、第五次時(shí)，我們的問(wèn)題就可以解決了。

在這個(gè)不斷提問(wèn)與思考的過(guò)程中，我們?cè)谔魬?zhàn)孩子的思維極限，等到他們?cè)儆龅叫碌膯?wèn)題時(shí)，也能打破砂鍋問(wèn)到底，想想這問(wèn)題背后的根源到底是什么？

通過(guò)思維深度與復(fù)雜性培養(yǎng)兒童 說(shuō)到批判性思維，又不得不提到美國(guó)這本關(guān)于思維訓(xùn)練的暢銷書《Mind in the making》。這本書的作者Ellen Galinsky對(duì)很多美國(guó)兒童做了調(diào)查，她發(fā)現(xiàn)強(qiáng)大的思維能力，是很多天才兒童的共同特質(zhì)。其中的“批判性思維”又起著至關(guān)重要的作用。對(duì)此，美國(guó)教育專家提出了“廣度（depth）”和“復(fù)雜性（complexity）”的觀念，讓孩子在思維的廣度和復(fù)雜性上下功夫。

下面是幾個(gè)培養(yǎng)思維深度和復(fù)雜性的標(biāo)識(shí)圖

這些思維圖標(biāo)也可以結(jié)合在一起分析同一個(gè)學(xué)科，在閱讀課上，美國(guó)老師就讓學(xué)生們用不同的思維圖標(biāo)，來(lái)分析同一本故事書，之后還把分析結(jié)果做成了翻翻書供學(xué)生閱讀。

批判性思維這個(gè)“時(shí)髦詞”，聽起來(lái)深?yuàn)W，其實(shí)也是有章可循，有法可依的。在生活中，我們應(yīng)對(duì)孩子多多提問(wèn)，挖掘事物表象背后的真相，從小培養(yǎng)質(zhì)疑精神，說(shuō)不定哪一天，您就培養(yǎng)出了一個(gè)“小天才”呢！

小媛老師 美國(guó)公立小學(xué)教師。