小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞情感教學(xué)的策略和方法*

李秋芳

(焦作市龍?jiān)春W(xué)校，河南 焦作 454000)

在我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)中，最有特色的，高度凝煉的便是詩(shī)歌。它濃縮了中華文化幾千年的文明成果，內(nèi)容豐富深刻。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱為《課標(biāo)》)總體目標(biāo)中關(guān)于古詩(shī)詞教學(xué)的要求是認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧[1]6。教育部主編的語(yǔ)文新教材中古詩(shī)詞的分量增大：一到六年級(jí)古詩(shī)詞有128篇，占所有選篇的30%。但是，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師大都采用“解詩(shī)題，知詩(shī)人，懂詩(shī)意，會(huì)背誦”的模式，課堂缺少詩(shī)意，大部分孩子很難體會(huì)到詩(shī)人所要表達(dá)的真實(shí)情感，很難體會(huì)到古代名家詩(shī)詞之美，從而真正愛(ài)上古詩(shī)詞?！霸?shī)者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩(shī)，情動(dòng)于中而形于言?！盵2]情感是詩(shī)的靈魂，為了讓孩子們真正理解古詩(shī)詞，體會(huì)詩(shī)人的情感和詩(shī)詞之美，“小學(xué)語(yǔ)文情感式閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究”課題組全體成員經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐，總結(jié)出小學(xué)古詩(shī)詞情感教學(xué)的一般策略和方法。

一、知背景，情感共鳴

“知”指 “知人論世”，所謂“由其詩(shī)以知其人”，“由其人以逆其志”。[3]詩(shī)詞的創(chuàng)作大都與詩(shī)人的經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的歷史背景相關(guān)，只有了解其相關(guān)背景，才能更好地理解詩(shī)詞，理解詩(shī)人，與詩(shī)人情感共鳴。師生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞之前，都要收集相關(guān)資料，以便更深刻地理解古詩(shī)。尤其是教師，不能局限于教材注解和教學(xué)參考書上有限的背景介紹，要盡可能詳細(xì)地了解，并梳理、消化吸收相關(guān)知識(shí)。這些背景知識(shí)不能全盤告訴給學(xué)生，教師要挑選最重要的信息，并在課前設(shè)計(jì)何時(shí)交流背景資料，如可以在學(xué)習(xí)詩(shī)詞之前進(jìn)行介紹，或者不同的背景分別在不同的學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)，相同的背景也可以在不同的學(xué)習(xí)階段反復(fù)出現(xiàn)，以求激起學(xué)生和詩(shī)詞及詩(shī)人的情感共鳴。以學(xué)習(xí)白居易的《憶江南》(其一)為例，在學(xué)習(xí)這首詞之前，簡(jiǎn)單了解白居易的生平，孩子們知道白居易曾經(jīng)在江南為官，就容易理解為什么白居易思念江南，朗讀時(shí)自然有了一絲思念之情。

小學(xué)階段課標(biāo)對(duì)朗讀的要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文[1]12。孩子們讀詩(shī)文時(shí)要做到正確、流利比較容易，但是有感情比較困難。要想讀出感情，首先要知道作者此時(shí)是什么樣的心情。學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)，背景的及時(shí)補(bǔ)充會(huì)有助于孩子們理解詩(shī)人的情感，為有感情的朗讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。仍以學(xué)習(xí)《憶江南》(其一)為例，孩子們理解了這首詞的意思之后，開(kāi)始有感情朗讀。教師可以適時(shí)補(bǔ)充詩(shī)人在江南為官的資料，通過(guò)補(bǔ)充資料讓孩子們對(duì)詩(shī)人有更深的理解，詩(shī)人懷念江南，不僅僅是懷念那里的“舊曾諳”的風(fēng)景，還有詩(shī)人曾經(jīng)的崢嶸歲月，曾經(jīng)的付出。孩子們和詩(shī)人離得近了，理解了年邁的詩(shī)人的思念之情，朗讀一定會(huì)深情一些。

朗讀后再補(bǔ)充資料，讓孩子們知道在交通不便的唐代，出行不易，詩(shī)人離開(kāi)江南后，一生再無(wú)緣回到江南。這樣一次次不斷深入的背景知識(shí)補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)白居易懷念江南的感情的理解一次次深入，和詩(shī)人的情感得到共鳴，朗讀一次比一次有感情。感情的激發(fā)就是如此，教師通過(guò)在課堂上的不同階段補(bǔ)充相關(guān)背景資料，讓學(xué)生了解、理解詩(shī)人的生活，進(jìn)而和詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴，情感朗讀自然水到渠成。

古詩(shī)詞都是有寫作背景的，即便是看似普通的寫景詞也有背景，如：

漁歌子

唐·張志和

西塞山前白鷺飛，

桃花流水鱖魚肥。

青箬笠，綠蓑衣，

斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。[4]

教這首詞，若是僅從字面意思理解，僅僅欣賞其畫面美，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。若是懂得這首詞是張志和官場(chǎng)失意，不能實(shí)現(xiàn)自己的理想，歸隱山林、泛舟江海時(shí)所作。詩(shī)中表達(dá)其追求自由，逍遙快活之情，這樣朗讀起來(lái)就更具悠閑、舒展之意。

學(xué)生因知背景而對(duì)古詩(shī)詞多了一分理解，朗讀時(shí)多了一分感情，對(duì)古詩(shī)詞多了一分熱愛(ài)。

二、懂意象，理解情感

中國(guó)詩(shī)詞的語(yǔ)言是意象的語(yǔ)言，而不是詞匯的語(yǔ)言?！肮旁?shī)之妙，專求意象。”[5]古詩(shī)詞大都借助“意象”表達(dá)情感。余光中先生說(shuō)：所謂意象，即是詩(shī)人內(nèi)在之意訴之于外在之象，讀者再根據(jù)這外在之象試圖還原為詩(shī)人當(dāng)時(shí)的內(nèi)在之意。

詩(shī)人寫詩(shī)“立象以盡意”[5],用意象表達(dá)自己的情感，讀詩(shī)時(shí)要找出這些意象，并且能體會(huì)意象下作者所表達(dá)的情感,“明象以見(jiàn)意”[5], 讀詩(shī)詞，就是要通過(guò)“象”體會(huì)到真正的“意”，這樣才能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。例如，在古詩(shī)詞中，大雁就不再是一種純粹的候鳥，不再是一種自然的生物，而是古詩(shī)詞中的一個(gè)文化密碼，是思鄉(xiāng)、悲壯、離別的情感象征。

有人說(shuō)，小學(xué)生年齡小，讀書少，理解能力差，古詩(shī)會(huì)讀會(huì)背就行了，沒(méi)必要理解“意象”這樣深?yuàn)W的知識(shí)。其實(shí)不然，在我們的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只要方法得當(dāng)，孩子們接受起來(lái)并不困難，如：

楓橋夜泊

唐·張繼

月落烏啼霜滿天，

江楓漁火對(duì)愁眠。

姑蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。[6]

這首詩(shī)中有一個(gè)古詩(shī)詞中常見(jiàn)的意象“月”。 “月有陰晴圓缺”，因此在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，月亮這一意象常常是人類思想情感的載體，她的意蘊(yùn)十分豐富：幽美、純潔、美好、凄涼、悲慘、悲歡離合等等。在眾多的詠月古詩(shī)詞中，用“月”來(lái)表達(dá)思念、愁緒情感的詩(shī)最多。離家在外的人，仰望明月，思緒常常飛越時(shí)空，想起同在這一輪明月照耀下的故鄉(xiāng)、親人、朋友，月光下便涌起了或濃或淡的愁。

如何讓學(xué)生接受理解《楓橋夜泊》中詩(shī)人借“月”所表達(dá)的愁緒呢？可以直接拓展幾聯(lián)相關(guān)的詩(shī)句：

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！畎住鹅o夜思》

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。 ——王安石 《泊船瓜洲》

明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。 ——蘇軾《水調(diào)歌頭·丙辰中秋》

秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。 ——王昌齡《出塞二首》(1)上述詩(shī)句均選自小學(xué)語(yǔ)文課本。

學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)這幾聯(lián)詩(shī)中都有“月”，并感受到“月”所代表的的思念與離愁。著名的特級(jí)教師王崧舟老師把這種學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法稱之為“以詩(shī)解詩(shī)”。

“意象”是詩(shī)人表達(dá)情思的載體，學(xué)生抓住詩(shī)詞中的“意象”，等于拿到了理解詩(shī)詞的鑰匙，由表及里，融入詩(shī)詞意境，感悟詩(shī)人情感。

三、會(huì)吟誦，情感相通

在小學(xué)古詩(shī)詞情感教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們理解了古詩(shī)詞的意思，懂得了“意象”，與詩(shī)人的情感發(fā)生了共鳴，朗誦時(shí)自然帶上自己的感情。但要做到像葉嘉瑩先生說(shuō)的那樣“通過(guò)誦讀使自己的心靈與作品中詩(shī)人的心靈達(dá)到深微密切的交流”[7]16，我們還需要追溯與回歸到古代漢語(yǔ)詩(shī)文唯一的誦讀方式，即吟誦。教師帶著孩子如詩(shī)人創(chuàng)作作品時(shí)那般淺吟低唱。吟誦，會(huì)帶著我們穿越時(shí)空，回到千百年前，與詩(shī)人心靈相通。教學(xué)吟誦可以采用知識(shí)灌輸和直覺(jué)感化兩種方式。

(一)知識(shí)灌輸

直接把吟誦中常見(jiàn)的符號(hào)及方法教給孩子們。在所學(xué)的古詩(shī)上標(biāo)記吟誦符號(hào)，如：

古詩(shī)中標(biāo)橫線的字是平聲，吟誦時(shí)聲音稍低，稍長(zhǎng)，橫越長(zhǎng)聲音越長(zhǎng)。標(biāo)豎線的字是仄聲，吟誦時(shí)聲音稍高、稍短。標(biāo)記像感嘆號(hào)樣的字是入聲，讀的時(shí)候聲音最高、最短。比如“遲日江山麗”，“日”是入聲字，讀音高，“遲”雖然是平聲字，但是受到“日”的影響，“遲”字讀得稍高一些比較合適。

(二)直覺(jué)感化

著名的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧先生在一篇題為《談?wù)勎业淖x書經(jīng)驗(yàn)》的訪談錄中，曾提出一種不必先求理解的所謂 “滲透性”的學(xué)習(xí)法。他說(shuō):“滲透性學(xué)習(xí)方法就是在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容還不太清楚，但就在這不太清楚的過(guò)程中，已經(jīng)一點(diǎn)一滴地學(xué)到了許多東西，”[7]16“這種在還不完全懂的情況下，以體會(huì)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法?！盵7]17這種通過(guò)體會(huì)而不斷加深理解的方式就是直覺(jué)感化。

學(xué)生不懂吟誦無(wú)所謂，但要多聽(tīng)別人吟誦。通過(guò)多聽(tīng)別人吟誦，使自己慢慢掌握吟誦的技巧，這樣日久天長(zhǎng)，學(xué)生自然也就學(xué)會(huì)吟誦了。

實(shí)踐證明，中高段的小學(xué)生在一節(jié)課中就能根據(jù)吟誦符號(hào)學(xué)會(huì)吟誦古詩(shī)，而且興致頗高。在吟誦中，學(xué)生搖頭晃腦，飄飄意遠(yuǎn)，從中體會(huì)出古詩(shī)詞之趣、之樂(lè)、之情，實(shí)現(xiàn)與詩(shī)人心靈相通。

四、形式活， 加深情感

積極開(kāi)展各種古詩(shī)詞誦讀活動(dòng)，讓小學(xué)生們體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，進(jìn)一步提高他們誦讀的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情。以班級(jí)為單位組織古詩(shī)詞比賽活動(dòng)，全體學(xué)生參加，可以分大組進(jìn)行比賽。比賽的內(nèi)容靈活多樣：可以指定內(nèi)容背誦、古詩(shī)接龍、搶答、飛花令……比賽的內(nèi)容可提前告知學(xué)生，讓學(xué)生積極準(zhǔn)備，賽前、賽中都是很好的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的機(jī)會(huì)。學(xué)校舉行古詩(shī)詞圖展，展出的既可以是詩(shī)配畫，也可以是古詩(shī)詞書法作品。詩(shī)詞配畫是根據(jù)詩(shī)意所作的繪畫作品，每個(gè)人都參加，評(píng)出優(yōu)秀作品。進(jìn)行古詩(shī)詞朗誦，由教師選擇與詩(shī)文有聯(lián)系的音樂(lè)，放著音樂(lè)按節(jié)奏讓學(xué)生吟誦古詩(shī)詞；也可以由學(xué)生自己伴奏誦讀古詩(shī)詞。有一些古詩(shī)詞通俗易懂，可把它們改編成情景劇讓學(xué)生表演，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性。古詩(shī)詞的表演還原詩(shī)人的生活情境，有利于學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)人的情感與內(nèi)心，看似麻煩，但極受學(xué)生歡迎。教師可以指導(dǎo)學(xué)生把自己已經(jīng)能夠背誦的詩(shī)詞摘錄在本子上，配上簡(jiǎn)單的畫面進(jìn)行裝飾，積累成有關(guān)古詩(shī)詞知識(shí)的小冊(cè)子。通過(guò)多種形式靈活的活動(dòng)，讓孩子愛(ài)上古詩(shī)詞，體會(huì)古詩(shī)詞之趣。

教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法；學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境。小學(xué)古詩(shī)詞情感教學(xué)有方法與模式，但不可拘泥于某種模式，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。