《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》背景下大學(xué)英語(yǔ)選修課的計(jì)量可視化思考

成都文理學(xué)院 張麗鶯

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提出，大學(xué)英語(yǔ)課程需對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，使其內(nèi)涵進(jìn)一步明確，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程體系的合理構(gòu)建，將高等教育具體特點(diǎn)充分體現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)化和中學(xué)英語(yǔ)之間的銜接，增強(qiáng)和各學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)的結(jié)合。并且處理好和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》之間繼承與創(chuàng)新的關(guān)系?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》背景下，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)選修課進(jìn)行計(jì)量可視化分析，能夠進(jìn)一步體現(xiàn)教學(xué)的合理性與科學(xué)性。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)置選修課的重要意義

就教學(xué)目標(biāo)來(lái)講，必修課主要側(cè)重技能、知識(shí)、素質(zhì)形成；選修課主要側(cè)重學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能深化，推動(dòng)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展。就教學(xué)目標(biāo)來(lái)講，必修課主要是講授技能、知識(shí)、技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)；而選修課主要重視學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的深化與拓展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生特長(zhǎng)與個(gè)性發(fā)展。就教育內(nèi)容來(lái)講，必修課主要體現(xiàn)知識(shí)技能中蘊(yùn)含的基本性特點(diǎn)，以及知識(shí)與技能的完整性、系統(tǒng)性，整體內(nèi)容較為穩(wěn)定；選修課重視廣度與深度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)新技能與新知識(shí)的掌握，整體彈性比較大，能夠充分適應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化，也能根據(jù)學(xué)生要求及時(shí)做出調(diào)整。哈佛大學(xué)的選修課有6000 多門(mén)，課程精彩紛呈，其中比較受歡迎的為Happiness，主要是講幸福感屬于衡量人生的標(biāo)準(zhǔn)，也是唯一標(biāo)準(zhǔn)，屬于人生最終追尋的目標(biāo)。在對(duì)商業(yè)成就進(jìn)行衡量時(shí)，金錢(qián)是標(biāo)準(zhǔn)，和錢(qián)無(wú)關(guān)的不會(huì)考量，但是在課程中指出，人生和商業(yè)實(shí)際上具有相似性，也存在虧損與盈利，可以將負(fù)面情緒視為支出，將正面情緒視為收入，運(yùn)用積極態(tài)度面對(duì)世界。眾多選修課能夠使學(xué)生有更多選擇，選修課的內(nèi)容與學(xué)校課程相對(duì)應(yīng)。高校在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)改革時(shí)，可以積極借鑒一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，由基層部門(mén)設(shè)置更多選修模塊。

二、《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》背景下大學(xué)英語(yǔ)選修課的計(jì)量可視化

2020 年針對(duì)大學(xué)生選課情況進(jìn)行調(diào)查得出，11.3%的學(xué)生反映選修課實(shí)際出勤率在50%以下，有12%的學(xué)生認(rèn)為選修課質(zhì)量不高，有48.1%的學(xué)生認(rèn)為翹選修課存在合理性，這在一定程度上表明學(xué)生對(duì)于選修課缺乏清晰、全面的認(rèn)識(shí)，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)選修課的計(jì)量可視化分析具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

（一）運(yùn)用計(jì)量分析方式開(kāi)展發(fā)文量分析

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)選修課實(shí)際發(fā)展歷程、發(fā)文量可以將其劃分為三個(gè)階段。1984—1998 年為第一階段。這一階段選修課出現(xiàn)了思潮萌芽，年均發(fā)文量比較少，一般情況下不超出20 篇，并且這一階段，主要為提出觀(guān)點(diǎn)，指出需對(duì)當(dāng)前必修課實(shí)際教學(xué)結(jié)構(gòu)做出改變，提出設(shè)置選修課的設(shè)想，借此促進(jìn)學(xué)生開(kāi)闊自身視野，其中重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)穩(wěn)中求變。此階段代表作為1997 年由李碧嘉、李瑞芳發(fā)表的《從“商貿(mào)英語(yǔ)”看理工科大學(xué)英語(yǔ)選修課的發(fā)展》，論文重點(diǎn)在于推廣商貿(mào)英語(yǔ)作為理工科高校英語(yǔ)選修課。1999—2008 年為第二階段。此階段主要對(duì)選修課中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，年發(fā)文量與上以階段相比有所提升，一般情況下不會(huì)超出250 篇，并且呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)。此階段具體代表作為2006 年由周可榮、龔麗英發(fā)表的《個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生綜合能力培養(yǎng)——大學(xué)英語(yǔ)選修課的探索與實(shí)踐》，這一文章在選修課改革中發(fā)揮的作用比較明顯，在促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)實(shí)現(xiàn)、提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮的效果比較明顯。實(shí)際上這一階段屬于選修課的實(shí)踐摸索以及覺(jué)醒內(nèi)化時(shí)期，研究?jī)?nèi)容主要為選修課具體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課程管理、課程設(shè)置、教材建設(shè)等多個(gè)方面，針對(duì)選修課運(yùn)用了比較細(xì)致的方式展開(kāi)分類(lèi)研究，重點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯方面的多種能力。2009 年至今為第三階段，屬于選修課穩(wěn)步發(fā)展階段，其中年發(fā)文量為312—585 篇，其中2017 年發(fā)文量出現(xiàn)了回落，但是發(fā)文量也能達(dá)到441 篇。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南要點(diǎn)解讀》為這一階段的重要代表作，文章主要闡述教學(xué)指南研究過(guò)程以及基本原則，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程價(jià)值、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程體系等問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)解讀與說(shuō)明，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)在教學(xué)改革方面的有效實(shí)施，以及教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。這一階段的研究是推動(dòng)選修課逐漸成為英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)的重要輔力，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)需求以及職場(chǎng)需要進(jìn)行進(jìn)一步分析，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)多樣性、科學(xué)性、時(shí)代性，保證英語(yǔ)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)新發(fā)展形勢(shì)需要。選修課近些年已經(jīng)是大學(xué)英語(yǔ)研究的亮點(diǎn)以及焦點(diǎn)，在英語(yǔ)發(fā)展中價(jià)值明顯，運(yùn)用計(jì)量可視化方式進(jìn)行研究時(shí)代價(jià)值突出。

（二）運(yùn)用計(jì)量分析方式開(kāi)展關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析

針對(duì)選修課進(jìn)行的研究重點(diǎn)集中于問(wèn)題研究、對(duì)策研究、教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)體系探索等多個(gè)方面，其中70%以上論文研究?jī)?nèi)容為選修課存在的問(wèn)題以及具體解決對(duì)策，選修課方面的專(zhuān)項(xiàng)研究為708 篇，占據(jù)總體發(fā)文量的13%左右；體系探索方面的研究為773 篇，占據(jù)總體發(fā)文量的14%左右。從整體上來(lái)講，將英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題作為切入點(diǎn)屬于選修課研究主流趨勢(shì)。同時(shí)，針對(duì)需求理論以及人才培養(yǎng)開(kāi)展選修課設(shè)置以及教學(xué)模式、教學(xué)方法改革等方面的研究也出現(xiàn)了逐年增長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)，這一特點(diǎn)在關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)方面的計(jì)量可視化分析當(dāng)中得到了清晰顯示。就英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)講，選修課程屬于基礎(chǔ)課程輔助。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》將大學(xué)英語(yǔ)劃分為專(zhuān)門(mén)用途、通用英語(yǔ)以及跨文化交際這幾個(gè)部分。在此情況下，便衍生出對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置，運(yùn)用創(chuàng)造性方式提出大學(xué)英語(yǔ)將限定選修課、必修課、任意選修課作為主要組成，高?？梢赃\(yùn)用科學(xué)、動(dòng)態(tài)性方式設(shè)置英語(yǔ)課程，在一定程度上表明大學(xué)英語(yǔ)選修課已經(jīng)進(jìn)入深化實(shí)施階段。

（三）運(yùn)用計(jì)量分析方式開(kāi)展分布分析

根據(jù)選修課研究層次實(shí)際分布情況研究得出，當(dāng)前研究?jī)?nèi)容為基礎(chǔ)研究，占據(jù)總發(fā)文量的41%左右，然后為中等職業(yè)教育以及基礎(chǔ)教育，占據(jù)總發(fā)文量的16%左右，再次為高等教育研究，占總發(fā)文量的16%左右，在一定程度上表明大學(xué)英語(yǔ)課程，不僅需滿(mǎn)足一流學(xué)科與一流大學(xué)的建設(shè)要求，也需滿(mǎn)足學(xué)生國(guó)際交流、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等多個(gè)方面的需求。2008 年以后，選修課方面的研究逐漸向第三階段發(fā)展，在這一階段需兼顧理論和實(shí)踐。在此情況下，英語(yǔ)課程由重視學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯方面的發(fā)展逐漸向應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變，將學(xué)生專(zhuān)業(yè)以及職場(chǎng)規(guī)劃緊密聯(lián)系在了一起，這也是大學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)改革的重要舉措。分析選修課研究機(jī)構(gòu)能夠發(fā)現(xiàn)，湖南師大、華東師大等處于選修課研究前沿，發(fā)文量比較多，在選修課改革和實(shí)踐中都表現(xiàn)得比較積極，改革實(shí)踐獲得的成果比較明顯，其中華東師大發(fā)文量占總發(fā)文量的4%左右。就選修課論文質(zhì)量來(lái)講，體現(xiàn)了質(zhì)與量齊漲發(fā)展態(tài)勢(shì)。由國(guó)家整體的扶持力度進(jìn)行分析，近幾年選修課處于穩(wěn)步發(fā)展階段，國(guó)家在選修課方面增加了研究基金支持，基金項(xiàng)目逐漸增多，其中包括“中國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力及素養(yǎng)等計(jì)量表建設(shè)和培養(yǎng)路徑研究”“醫(yī)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)選修課課程體系的建設(shè)與研究”，項(xiàng)目的實(shí)施和反饋能夠在一定程度上促進(jìn)選修課向著更深遠(yuǎn)方向發(fā)展。

總之，在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)迎來(lái)了全新機(jī)遇和挑戰(zhàn)，實(shí)際上教學(xué)指南是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的顛覆。對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，應(yīng)具備運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研究以及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的能力，也應(yīng)具備在國(guó)際專(zhuān)業(yè)期刊或者是國(guó)家學(xué)術(shù)研討會(huì)交流成果與思想的能力，構(gòu)建“雙一流”大學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)不在于教師一流論文的發(fā)布，而在于提出促進(jìn)大學(xué)生綜合發(fā)展的有效方式?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中指出，應(yīng)從專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)、通用英語(yǔ)、跨文化多個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、社交能力、職場(chǎng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，展開(kāi)限定選修課、必修課、自主選修課的課程動(dòng)態(tài)性設(shè)置方式，在此情況下，能夠促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、崗位能力的全面提升，有利于因材施教的實(shí)現(xiàn)。