混合式教學(xué)模式在高職武術(shù)公選課中的創(chuàng)新研究

（廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院體育部，廣東 佛山 528216）

一、研究目的

總書記于2014 年8 月提出了一項(xiàng)重要的舉措就是要強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)，這樣的舉措能夠?qū)鹘y(tǒng)和新興的兩種媒體的發(fā)展相互交融。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020 年）》中指出“要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”[1]。

混合式教學(xué)模式即將線上和傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合在一起的創(chuàng)新模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的線上模式引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其成為學(xué)習(xí)的主體，線下傳統(tǒng)教學(xué)模式加強(qiáng)加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，課后的線上復(fù)習(xí)模式鞏固所學(xué)知識(shí)。擺脫了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空時(shí)間次數(shù)的限制，最終達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

在廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院選修武術(shù)公選課的大一新生中隨機(jī)抽取兩個(gè)班，每班30 名男生，共60 人為研究對(duì)象。

（二）研究方法

主要研究方法包括文獻(xiàn)資料法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。為保證研究成果的有效性，實(shí)驗(yàn)前分別對(duì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的共60名學(xué)生進(jìn)了身高、體重、立定跳遠(yuǎn)、引體向上、50 米跑五項(xiàng)指標(biāo)的測試。經(jīng)獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，各項(xiàng)指標(biāo)值均為P>0.05，既兩組在統(tǒng)計(jì)學(xué)上不存在差異性，均來自同一總體樣本。

三、研究模型和實(shí)驗(yàn)方法的建立

（一）面臨的問題

高職院校武術(shù)教育既能傳承傳統(tǒng)文化，又可強(qiáng)身健體達(dá)到體育教學(xué)目的，其對(duì)學(xué)生的心理、生理還有終身體育都有不可估量的積極推動(dòng)作用。但隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、5G 技術(shù)的進(jìn)步、學(xué)生群體的變化，體育教學(xué)中面臨了新的問題和挑戰(zhàn)。具體包括：教育理念、方式落后，照本宣科，只重視教材要求的知識(shí)而或略了武術(shù)的實(shí)踐和學(xué)生的主體性；教學(xué)內(nèi)容呆板，無法滿足學(xué)生個(gè)性化需求，無法因材施教；教育手段單調(diào)，不能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)教學(xué)手段等。

（二）建立混合式教學(xué)模式模型

1.教師行為模型

對(duì)照組：課程設(shè)計(jì)→課堂學(xué)習(xí)（傳統(tǒng)教學(xué)模式）→課后總結(jié)。

實(shí)驗(yàn)組：課程設(shè)計(jì)→線上布置下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容（微信群）→課堂學(xué)習(xí)→課后線上總結(jié)（微信群）。

2.學(xué)生行為模型

對(duì)照組：課堂學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)組：了解設(shè)計(jì)→預(yù)習(xí)觀看任務(wù)書、微課小視頻（微信群）→課堂學(xué)習(xí)→課后線上復(fù)習(xí)（微信群）→鞏固知識(shí)。

（三）實(shí)驗(yàn)控制

為防止產(chǎn)生不客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，本實(shí)驗(yàn)嚴(yán)控實(shí)驗(yàn)因素：兩組在教學(xué)環(huán)境、教材、教具、大綱進(jìn)度、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度各方面相同，僅在教學(xué)方案、手段上有區(qū)別。

（四）評(píng)判手段

兩組學(xué)生學(xué)號(hào)混合后隨機(jī)產(chǎn)生新的考核順序?？己顺煽冇? 名考評(píng)員參照評(píng)分細(xì)則打分評(píng)判，各考核員獨(dú)立對(duì)考生的動(dòng)作規(guī)格、勁力協(xié)調(diào)、攻防意識(shí)等方面進(jìn)行綜合評(píng)定。采用10 分制評(píng)分，所打分?jǐn)?shù)至多可到小數(shù)點(diǎn)后1 位。

四、研究結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能成績比較結(jié)果，由表1 可以看出，經(jīng)過獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)后，P＜0.05 差異具有顯著性，從而可以得到實(shí)驗(yàn)組的均值好于對(duì)照組的均值。明通過對(duì)結(jié)果的分析證明：混合式教學(xué)模式對(duì)高職武術(shù)選項(xiàng)課學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極的影響，能有效地突出以學(xué)生為主體、提高其自主探究的能力，真正達(dá)到了提高教學(xué)效果的作用。

表1 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組學(xué)生考核成績比較

五、結(jié)論與建議

綜上，混合式教學(xué)模式對(duì)高職院校武術(shù)選項(xiàng)課學(xué)生的技能掌握取得了較為顯著的成效，現(xiàn)階段高職院校武術(shù)選項(xiàng)課教育模式中面臨的問題，需要靠全體教職人員及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念、以學(xué)生為主體性；改變教學(xué)內(nèi)容呆板無法因材施教的形勢；運(yùn)用多種教育手段，調(diào)整教學(xué)策略，運(yùn)用混合式教學(xué)模式以提高高職院校武術(shù)選項(xiàng)課的教學(xué)成果，該模式也將會(huì)是“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下職業(yè)教育教改的發(fā)展方向。