小學(xué)班級(jí)管理的理念和策略

【摘 ?要】班主任工作不僅是一個(gè)細(xì)心的工作，更是一個(gè)具有創(chuàng)新性的工作。每一步的選擇是否正確，都會(huì)牽制班級(jí)的每一位學(xué)生，所以班主任在管理班級(jí)時(shí)應(yīng)積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，高效率地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級(jí)管理;理念;策略

1小學(xué)班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀

1.1管理方法較為機(jī)械

筆者通過(guò)自己的親身感受和其他老師同仁們的交流，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是筆者自身還是其他的教師，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，都存在管理方法機(jī)械，管理理念傳統(tǒng)的問(wèn)題。很多教師為了維護(hù)班級(jí)紀(jì)律，多采取懲罰的方式;學(xué)生成績(jī)不好，教師多半會(huì)找家長(zhǎng)。這些管理方式的出發(fā)點(diǎn)固然是好的，但是，卻收效甚微。這些機(jī)械的管理方法，是學(xué)生很難接受的。甚至當(dāng)學(xué)生步入到五、六年級(jí)時(shí)，隨著個(gè)人意識(shí)的覺(jué)醒，部分學(xué)生還會(huì)對(duì)這種機(jī)械的管理方式呈現(xiàn)出抵抗、叛逆的態(tài)度。

1.2班主任力不從心

當(dāng)前，普遍存在的班級(jí)管理模式是一個(gè)班級(jí)配備一個(gè)班主任，班主任既承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，也承擔(dān)班級(jí)管理的職責(zé)。在農(nóng)村學(xué)校，教師少，學(xué)生多，一個(gè)教師還可能身兼數(shù)職。所以，班主任普遍有力不從心之感。班主任除了日常的教學(xué)任務(wù)外，還要肩負(fù)班級(jí)管理工作，然而班級(jí)管理不像教學(xué)任務(wù)那般只要有方法就能行得通，需要花時(shí)間走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，因材施教，才能找到適合班級(jí)管理的普適性的方法。要想達(dá)到這樣的效果需要花費(fèi)很大的精力，所以，班主任力不從心也是當(dāng)前班級(jí)管理面臨的主要困難。

1.3班主任的素質(zhì)參差不齊

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)社會(huì)行為監(jiān)管和曝光的力度加大，有很多教師不當(dāng)?shù)男袨橐?jiàn)諸報(bào)端。比如，教師為了一己私利對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，以此給學(xué)生家長(zhǎng)施加壓力;學(xué)生不聽(tīng)話則對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰或者變相體罰，這樣做，極大地?fù)p害了學(xué)生的身心健康。筆者認(rèn)為，這和教師的從業(yè)門檻相關(guān)，一些學(xué)校因?yàn)榻處熑笨诖?，在招聘教師的時(shí)候只看教師資格證，不看教師是否具備教書育人的綜合素養(yǎng)。其次，教師任前沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范的培訓(xùn)，所以，導(dǎo)致教師隊(duì)伍的管理存在弊端，導(dǎo)致一些素質(zhì)沒(méi)有達(dá)到要求的人員混入教師隊(duì)伍。

2小學(xué)班級(jí)管理策略

2.1全身心地投入班級(jí)中，熱愛(ài)班級(jí)里的每一位學(xué)生

小學(xué)階段是學(xué)生正式接受教育的階段，雖然幼兒園時(shí)他們也有在學(xué)習(xí)，但那都是片面的，都不是系統(tǒng)的。小學(xué)才是學(xué)生各項(xiàng)能力一步步成長(zhǎng)的階段，因此，小學(xué)班主任對(duì)班級(jí)管理的創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)尤為重要。

（1）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生不管是在小學(xué)還是初中、高中，甚至大學(xué)、研究生都應(yīng)以學(xué)習(xí)為主，一個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中游刃有余，使學(xué)習(xí)更加輕松。另外，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在以后社會(huì)上也可以幫助其得到更多的機(jī)會(huì)。因此，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)是教師的首要工作任務(wù)。所謂育人先育己，這就需要班主任自己要具備良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，才能更好地提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氣氛。

（2）平等地對(duì)待每一位學(xué)生

小學(xué)的學(xué)生正處在對(duì)外界敏感的階段。由于二孩政策的開(kāi)放，很多學(xué)生家里多了弟弟妹妹，他們因此擔(dān)心爸爸媽媽不再喜歡自己了，這就導(dǎo)致學(xué)生在某些方面是很堅(jiān)強(qiáng)的，但是在某些方面也是比較脆弱的。所以班主任要均衡地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，只有深入他們內(nèi)心，才能更好地了解他們;只有和他們做好朋友，才能更好地與他們交流。只有平等地對(duì)待他們每一個(gè)人，讓他們感受到教師的溫暖和關(guān)心，他們也才能更好地接納教師。

2.2發(fā)揮骨干力量，為班級(jí)管理助力

在班級(jí)管理中，班干部的作用不可忽視。擔(dān)任班干部的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，而且要具有良好的道德品質(zhì)，是班級(jí)學(xué)生的榜樣，也是楷模。學(xué)生們樂(lè)于與班干部交朋友，也樂(lè)于聽(tīng)他們的話。作為班主任，要真正發(fā)揮和調(diào)動(dòng)班干部的積極性，把班干部作為“左膀右臂”，最大限度地激發(fā)班干部參與管理班級(jí)的能力，從而使他們成為班主任的得力小助手。比如，作業(yè)收集這一工作，讓小組長(zhǎng)們進(jìn)行監(jiān)督，每天負(fù)責(zé)收集每一組的作業(yè)，這無(wú)形中也減輕了班主任的負(fù)擔(dān)，因?yàn)榘嘀魅蝹€(gè)人精力有限，無(wú)法對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行督促，查看是否交齊了作業(yè)。也有學(xué)生以各種理由搪塞，忘寫作業(yè)、不交作業(yè)、漏寫作業(yè)，在這個(gè)時(shí)候，班級(jí)中的組長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員都可以發(fā)揮作用，通過(guò)“幫、扶、帶”，對(duì)小組內(nèi)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行負(fù)責(zé)。誰(shuí)交作業(yè)、沒(méi)有交的理由是什么都做到心中有數(shù)，及時(shí)反饋給教師，這樣也能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不交作業(yè)原因是什么，使班主任可以有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。又比如說(shuō)，有些學(xué)生認(rèn)真遵守班規(guī)紀(jì)律，但有的學(xué)生愛(ài)鉆空子，在老師的眼皮子底下可能會(huì)很乖，一旦遠(yuǎn)離教師的視線，則會(huì)調(diào)皮搗蛋、違反規(guī)章制度等，這時(shí)候就需要班干部及時(shí)監(jiān)督、制止，必要時(shí)匯報(bào)班主任，幫助這些學(xué)生改掉不良的習(xí)慣。班主任對(duì)班干部所反饋的情況進(jìn)行關(guān)注，對(duì)學(xué)生加以督促考察，多管齊下，不斷地幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓班級(jí)每名學(xué)生都把遵守班規(guī)紀(jì)律變成自覺(jué)行動(dòng)。正是借助了班干部的助力，使得班級(jí)管理更為井然有序。

2.3制定目標(biāo)因材施教

班級(jí)管理的重要一環(huán)，是管理學(xué)生的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段，特別是低年級(jí)學(xué)生，自我管理能力不強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，不知道如何管理自己的時(shí)間與精力。教師要在這方面加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助他們制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

每個(gè)學(xué)生身體條件和智力條件不同，但這是客觀條件，教師要在能改變的主觀方面多引導(dǎo)學(xué)生，如有的學(xué)生心理素質(zhì)不強(qiáng)，抗壓能力相對(duì)弱，有的學(xué)生心理素質(zhì)強(qiáng)大，但是自我約束能力不強(qiáng)。針對(duì)這些情況，教師結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，幫助他們制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。程度好的可以適當(dāng)多學(xué)習(xí)一些，程度欠佳的可以安排少而精的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，避免各類學(xué)生一刀切。

結(jié)束語(yǔ)

從當(dāng)前的形勢(shì)來(lái)看，我國(guó)的教育事業(yè)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展正在逐漸地完善和改進(jìn)。教育指標(biāo)越來(lái)越高，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也不斷出現(xiàn)一些新問(wèn)題。小學(xué)班主任一方面要做到督促學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)指標(biāo)，另一方面也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，使用創(chuàng)新理念有效地管理課堂，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀，使學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

胥彥奇（1987.10）男，漢族，內(nèi)蒙古赤峰市人，畢業(yè)于中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）全日制本科，喀喇沁旗旺業(yè)甸學(xué)校 小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)班主任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

（作者單位：喀喇沁旗旺業(yè)甸學(xué)校）