小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題能力的培養(yǎng)

覃英梅

【摘 ?要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，做課堂的主人。這就要求教師在教學(xué)中，要著重提高學(xué)生們自主解決問題的能力。本文將立足小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)，分析如何增強(qiáng)學(xué)生們的解決問題的實(shí)際能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);解決問題;增強(qiáng)互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生們必修的一門科目，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)中一門難點(diǎn)學(xué)科。數(shù)學(xué)較大程度地考驗(yàn)了學(xué)生們邏輯思維能力和理性思維能力，這對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生們來說，具有一定難度。在素質(zhì)教育觀的影響下，數(shù)學(xué)課堂的育人理念也發(fā)生了較大改變，教師的著力點(diǎn)開始轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，引導(dǎo)學(xué)生自己掌握解決問題的能力，能夠使學(xué)生獲得更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。接下來，筆者將從“課前預(yù)習(xí)”、“增強(qiáng)互動(dòng)”以及“立足實(shí)踐”等方面出發(fā)，舉例分析培育學(xué)生解決問題能力的方法。

一、課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)自主探究

增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)能夠有效提升學(xué)生解決問題的能力，傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂模式大多都是以老師的“教”為主，學(xué)生只是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)使學(xué)生們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的能力，不利于學(xué)生的大腦開發(fā)。鼓勵(lì)學(xué)生在課前加以預(yù)習(xí)，能夠準(zhǔn)確小學(xué)生們的自主探究能力，也能夠切實(shí)培育學(xué)生形成自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的意識(shí)。

比如在為一年級(jí)學(xué)生講述“認(rèn)識(shí)鐘表”這節(jié)課時(shí)，筆者就事先給學(xué)生們布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：自己做一個(gè)鐘表，并在制作當(dāng)中想一想，鐘表里都有什么元素？等到第二天上課時(shí)，學(xué)生們都將自己做的手工拿到了班級(jí)上，筆者一一進(jìn)行了觀賞，也對(duì)學(xué)生們的作品提出了表揚(yáng)。隨后，筆者隨機(jī)抽選了幾個(gè)學(xué)生回答了問題，學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)，都認(rèn)識(shí)到了鐘表里有刻度、時(shí)針、分針和秒針等等。由于學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)中有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，所以筆者在教學(xué)時(shí)就會(huì)比較輕松，學(xué)生們也能夠主動(dòng)提出一些有講解意義的問題。

二、增強(qiáng)互動(dòng)，及時(shí)得到反饋

小學(xué)課堂內(nèi)的學(xué)生較多，教師在教學(xué)時(shí)也無法隨時(shí)隨地陪伴在學(xué)生身邊，因此也就無法了解學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)的真實(shí)掌握情況，這樣會(huì)不利于學(xué)生真正掌握知識(shí)的解決能力，因此，教師就可以通過互動(dòng)來了解學(xué)生的理解情況，從而更有針對(duì)性地展開后續(xù)引導(dǎo)。同時(shí)也能夠及時(shí)得到學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的反饋，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

比如在給學(xué)生們講授“找規(guī)律”這一節(jié)課時(shí)，筆者就有意識(shí)地加強(qiáng)了與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生們也體驗(yàn)了下當(dāng)“小老師”的感受：筆者先告訴同學(xué)們，大家可以自行上臺(tái)在黑板上進(jìn)行繪圖，要求形式不限但是要有規(guī)律并且繪圖的同學(xué)能夠講解自己所展現(xiàn)出的規(guī)律，只有五名學(xué)生有機(jī)會(huì)當(dāng)選“老師”進(jìn)行講解，先到先得。同學(xué)們?cè)谒伎剂艘粫?huì)后，紛紛舉手上臺(tái)展示，學(xué)生A是用數(shù)字展現(xiàn)的規(guī)律：1、2、3、1、2、3......;學(xué)生B用彩色的粉筆進(jìn)行了繪畫：紅、黃、紅、黃......同學(xué)C用形狀展示了規(guī)律：圓形、三角形、圓形、三角形......在這幾個(gè)學(xué)生分別分享完自己的規(guī)律之后，筆者又給其他學(xué)生們出了幾個(gè)問題：A學(xué)生展示規(guī)律的第十個(gè)應(yīng)該是什么數(shù)字？B同學(xué)的第七個(gè)顏色應(yīng)該是什么？其他學(xué)生都正確地回復(fù)了答案，大家都玩得很開心。從學(xué)生們的反饋中，筆者也能夠感受到學(xué)生確實(shí)認(rèn)識(shí)到了規(guī)律的含義，也能夠依靠自己，編寫出一些規(guī)律，說明學(xué)生們的聽課效率比較高。

三、立足實(shí)踐，加強(qiáng)課后鍛煉

想要切實(shí)提升學(xué)生解決問題的能力，光靠課堂上的引導(dǎo)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要積極延展，鼓勵(lì)學(xué)生在課后也要加強(qiáng)鍛煉，學(xué)會(huì)依靠自己的能力去解決問題。為此，教師可以在課上的教學(xué)任務(wù)完成后，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)立或結(jié)伴完成一些與自己生活密切相關(guān)的小任務(wù)，這樣學(xué)生們就能夠更加深刻地理解所學(xué)知識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)完“認(rèn)識(shí)人民幣”這節(jié)課后，筆者就給學(xué)生們布置了一項(xiàng)課后實(shí)踐任務(wù)：在放學(xué)后，和朋友或者家人結(jié)伴去“購物”，用我們課上學(xué)到的人民幣知識(shí)去付款，并記錄下自己的購買過程，編寫出一個(gè)“算式題”。學(xué)生們都很認(rèn)真地完成了作業(yè)，就比如有的學(xué)生寫到：我和媽媽帶著二十塊錢去買了文具，筆記本一共花了十元，買鉛筆花了五元，最后還剩下了五元。學(xué)生們都在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的存在，也真正認(rèn)識(shí)到了人民幣的用途和用法，并且還與算式題進(jìn)行了結(jié)合，有效增強(qiáng)了學(xué)生們提出問題和解決問題的能力。

新課改要求教師要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，作為一名數(shù)學(xué)教師，身上既肩負(fù)著為學(xué)生傳授知識(shí)的責(zé)任，也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生身心全面健康發(fā)展的使命。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生都是剛進(jìn)入小學(xué)生活不久的孩子，從小培養(yǎng)他們形成自己解決問題的習(xí)慣，會(huì)對(duì)他們未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，也能夠?yàn)樗麄冎蟮某砷L(zhǎng)奠基初步基礎(chǔ)。

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（作者單位：廣西南寧市賓陽縣洋橋鎮(zhèn)廖平小學(xué)）