小學(xué)語文低段教學(xué)中如何提高學(xué)生的口語表達(dá)能力

王麗娟

【摘 ?要】表達(dá)思想和情感的重要渠道就是語言，開設(shè)的語文課程在很大程度上有利于語言的學(xué)習(xí)及發(fā)展，而對語言的學(xué)習(xí)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)，還要加強(qiáng)對口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。本文以提高口語表達(dá)能力的重要性為切入點(diǎn)，據(jù)實(shí)分析了小學(xué)語文低段教學(xué)中，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力的策略，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低段教學(xué);口語表達(dá);策略

所謂口語表達(dá)，大致可以理解為人們在交往中借助語言進(jìn)行思想的交流、信息的傳遞的一種形式。現(xiàn)代社會是講究信息、講究效率的時(shí)代，口語表達(dá)能力的重要性逐漸顯現(xiàn)了出來，它能夠體現(xiàn)人的內(nèi)在思想、品德、文化、修養(yǎng)等，因此，口語表達(dá)能力是現(xiàn)代社會發(fā)展對于人才的需求，這就需小學(xué)語文教師在提高小學(xué)生口語表達(dá)能力的方法生進(jìn)行深入探索和研究。

一、借助課文教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語表達(dá)的契機(jī)

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文低段主要以生動的形式、有趣的方法進(jìn)行口語表達(dá)能力地訓(xùn)練。要想達(dá)到預(yù)期的效果，教師需在教材設(shè)計(jì)目的的基礎(chǔ)上，合理、科學(xué)地利用教材內(nèi)容，在一定程度上，能夠提升低段小學(xué)生口語表達(dá)能力。例如：《曹沖稱象》，既可以作為一則故事對學(xué)生實(shí)施教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)曹沖善于觀察、樂于動腦品質(zhì)，又可以作為提高口語表達(dá)能力的渠道，給予學(xué)生大膽表達(dá)的契機(jī)。教師可提出這樣的問題：“曹沖在稱象時(shí)，為什么要在船舷上畫線呢？”“石頭為什么要裝到船下沉的地位才可以呢？”、“曹沖稱象的辦法好嗎？為什么？”討論的過程其實(shí)也是在訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，學(xué)生暢所欲言地發(fā)表自己的看法。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在課程結(jié)尾處還可安排口語拓展，如：“你還有沒有更好的辦法來稱象？”他們會展開想象，發(fā)表各自獨(dú)特的見解，如學(xué)生甲說：“我想到的辦法是用士兵來代替石頭稱象，士兵們不費(fèi)吹灰之力的就能走到船上，一名士兵的體重大約有一百多斤，用士兵代替石頭誤差要小很多，最后再稱出每個(gè)士兵的體重，然后加在一起，就可以知道大象的重量了?！碑?dāng)然，還可適當(dāng)?shù)难由旖虒W(xué)內(nèi)容如：“同學(xué)們，我們學(xué)過司馬缸砸缸救出小伙伴的故事，今天又學(xué)了曹沖用石頭代替大象，稱出象重量的故事，那在我們?nèi)粘Ｉ钪?，你們遇到過什么難題，想到了什么樣的辦法解決呢？或者是還有什么解決不了的難題，說出來，大家一起幫你想辦法，”學(xué)生自由發(fā)表。這樣在教師的不斷引導(dǎo)下，不僅使學(xué)生對文章的理解更加深刻，還在培養(yǎng)其創(chuàng)新思維及遇事主動探索的精神的同時(shí)，提高了口語表達(dá)能力，進(jìn)而發(fā)揮了語文教材的實(shí)效性。

二、營造教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我

在語文教學(xué)過程中，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造交流的情景，激發(fā)學(xué)生思考、討論的興趣，使學(xué)生在表現(xiàn)自我的過程中，鍛煉口語表達(dá)能力，例如：在《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，為學(xué)生搭建口語表達(dá)及展示自我的舞臺，在對話表演中，讓學(xué)生淋漓盡致地將話說具體。要想實(shí)現(xiàn)這一效果，教師要啟發(fā)學(xué)生說出自己對角色的理解，如：烏龜有句臺詞是這樣說的：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊找找吧”學(xué)生在讀時(shí)出現(xiàn)了爭議，生甲說：“讀這句話時(shí)要慢一點(diǎn)，烏龜是個(gè)慢性子，說話的速度肯定很慢”;生乙說：“烏龜很溫和，語氣要和藹可親，說話要溫柔”;生丙或：“烏龜是笑著說的，因?yàn)樗J(rèn)為小蝌蚪居然把自己當(dāng)成他們的媽媽，但不是嘲笑，而是感到非常好笑”。又如生1說：“我喜歡鯉魚媽媽，因?yàn)樗龕圩约旱暮⒆樱ń绦□庺~捕食）還非常漂亮”;生2說：“鯉魚媽媽自己也有缺點(diǎn)，她沒有給小蝌蚪講清楚他們媽媽長什么樣，害得小蝌蚪將烏龜認(rèn)作是自己的媽媽。在這一過程語言交流中，不僅體現(xiàn)了學(xué)生豐富的想象，還將他們的疑惑表現(xiàn)了出來，重點(diǎn)是小學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中要以充分地想象為基礎(chǔ)，將語言組織流暢，這說明小學(xué)生的語言表達(dá)有一定的提高。需要注意的是：對于小學(xué)生的語言交流，教師要采取多鼓勵、少批評的原則，讓學(xué)生的個(gè)性展示在表演情境中，從而為提高學(xué)生的口語表達(dá)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、借助有趣的活動，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的興趣

對于小學(xué)低段學(xué)生來說，他們更喜歡在有趣的活動中學(xué)習(xí)，因此，教師可借助多樣化的活動來滿足學(xué)生的需求。“小記者采訪”活動應(yīng)運(yùn)而生，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，將提高學(xué)生的口語表達(dá)能力方法的科學(xué)性及有效性體現(xiàn)了出來。例如：在教學(xué)寓言故事《坐井觀天》時(shí)，教師可鼓勵學(xué)生利用采訪的形式理解課文，

小記者：“有一只青蛙和一只小鳥發(fā)生了爭吵，現(xiàn)在我們一起去看一看他們到底在爭論什么？”

“請問你們在爭論什么呢？”

小鳥：“我飛了一百多里地，口渴了，要喝水，青蛙非認(rèn)為我在吹牛，所以就爭吵起來了”

小記者：“青蛙先生，你眼中的天空是什么樣的呢？”

青蛙：“天空啊，只有井口這么大”

小記者：“小鳥你認(rèn)為天有多大？”

小鳥：“天無邊無際，大得很”

小記者：“那他們誰說的是對呢？為了驗(yàn)證真假，希望同學(xué)們會持續(xù)關(guān)注我們的后續(xù)報(bào)道，”這樣，小學(xué)生積極主動的參與到采訪活動中來，在拓展思維及展示個(gè)性的同時(shí)，口語表達(dá)能力得到明顯的提高。

結(jié)束語

總而言之，口語表達(dá)能力以生動的形式、有趣的方法、創(chuàng)新的手段提高，教師要充分抓住課本教材這一有利條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語表達(dá)的契機(jī)，營造教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我，借助有趣的活動，使學(xué)生產(chǎn)生對口語表達(dá)的興趣，從而為提高學(xué)生的口語表達(dá)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]尹弟.小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的口語表達(dá)能力[J].甘肅教育，2019（24）：78.

（作者單位：湖南省永州縣道縣祥霖鋪鎮(zhèn)新車中心小學(xué)）