關注核心素養(yǎng)，優(yōu)化思維品質(zhì)的課堂設計與實踐研究

朱雅琴

一、課堂提問的深刻性

課堂提問要針對能培養(yǎng)學生思維邏輯性和深刻性的問題進行設計，多讓學生把自己的思考過程有條理地說出來，多問幾個你是怎樣想的。例如：在教學“厘米、毫米的認識”時，當學生明白1厘米=10毫米后，讓學生說出：“3厘米6毫米等于多少毫米？”在老師啟發(fā)誘導下，學生通過思考回答的有根有據(jù)：“因為1厘米=10毫米，3厘米就是30毫米，還有6毫米，一共是36毫米?！痹谳^復雜的應用題教學中，進行課堂提問時是針對具體問題具有啟發(fā)性，把學生的思維引向深入，使學生能夠深入鉆研思考問題并抓住題目的本質(zhì)和核心，從而掌握解題的規(guī)律。

又如：“一瓶油，將它的1/4倒入一個重100克的玻璃杯里，再把杯放在天平的一個盤里，然后在天平的另一個盤中放入400克砝碼，這時天平就平衡了。問瓶中油重多少克？”教師在教學這道題時提問了以下幾個問題：

（1）天平平衡了，說明兩個盤中的重量怎樣？（相等）都是多少克？（400克）

（2）天平左盤的玻璃杯中，裝有多少克油？（400-100=300（克））

（3）玻璃杯中的300克油，占這瓶油的幾分之幾？（這是題目的核心）

這樣設問，步步深入，引人入勝，幫助學生找到了解題的關鍵所在。

二、課堂提問的求異性

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導學生思考;假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

求異思維是創(chuàng)造思維的核心，求異性特征是創(chuàng)造思維的重要品質(zhì)。求異性提問就是要求學生回答出不滿足課文中現(xiàn)成的結淪，用突破課文束縛的新角度、新觀點去想象和思考，創(chuàng)造出與課文不同的結局。例如：在教學《中彩那天》一課時，關于汽車的去留問題，老師設計了這樣的提問環(huán)節(jié)：在父親的腦海里，仿佛有兩個人在爭辯，一個說把汽車留給自己吧，一個說把汽車還給庫伯。請問：你是贊成哪一個觀點呢？接著根據(jù)學生的觀點，分成正、反兩方，正、反兩方各自合作學習，在文中找支持自己觀點的語句一從書中找出依據(jù)才有說服力，準備辯論，最后老師點拔，解決難點。又如教學《打碗碗花》，講讀結束后，教師創(chuàng)設了這樣的情境，讓學生續(xù)編“我”與“外婆”的對話：有一天，“我”和外婆又從水渠邊經(jīng)過，“我”看見那開得十分異樣的打碗碗花，想伸手去摘，外婆見了，連忙阻止…

三、課堂提問的開放性

針對能培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的問題，創(chuàng)造性地進行課堂提問。在教學實際中，對于同一條件我們可以從不同角度，提出不同問題，引導學生尋求多種答案，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。使學生的聰明才智得到充分發(fā)揮，使學生逐步養(yǎng)成善于思考，善于探索，敢于標新立異的創(chuàng)新意識和學習習慣。例如，“甲數(shù)與乙數(shù)的比為3：4”，根據(jù)這一條件創(chuàng)造性地提出如下問題讓學生思考回答：“乙數(shù)與甲數(shù)的比是幾比幾？乙數(shù)比甲數(shù)多幾分之幾？甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？甲數(shù)比乙數(shù)少幾分之幾？甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？甲數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？”等等。教師只有善于改造教材中的數(shù)學問題，多角度提出問題，才能使數(shù)學事實起到更好的作用，充分體現(xiàn)其內(nèi)在的教育價值。

學生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑W生把這些知識與課外相關知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《古文二則》之后，可以引導學生思考："蓮"的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學習了"隨風潛入夜，潤物細無聲"這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學習了《不知疲倦的人》中陳景潤爭分奪秒、忘我學習的精神后，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎上，通過"問"，讓學生想得"深"，想得"廣"，并把"問"與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學生加強了人文精神的教育。

四、課堂提問的挑戰(zhàn)性

挑戰(zhàn)性問題設計應具有互動性，提升學生思維。教師要改變自身的主體地位，重視與學生的主體與主導的關系，要允許學生質(zhì)疑提問，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機會。對于學生的提問，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以指導，讓學生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強烈的思維意向，積極進行思維活動。因此教師在完成一個知識點教學或提出問題后，要不時問一問學生，有沒有不清楚或疑難的地方，鼓勵學生把自己的疑問提出來，此時要把握住學生提出的思維含量較高的問題，促使學生深入地探究，來喚起學生的求知欲望，引導師生間的情感交流，提高學生思維興趣。例如，在二年級教學除法的拓展知識時，首先提出了這樣具有“挑戰(zhàn)性的問題：“同學們，老師今天帶來了4個梨，打算分給6個小朋友，可是老師在分的時候遇到困難了，同學們能幫老師解決這個難題嗎？”學生頓時活躍了起來。我知道他們已被這個現(xiàn)實生活中的實際問題所吸引。接著讓他們想辦法，通過討論后，學生得出了不同的答案。這樣的問題設計激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學生思維，讓學生在自己的學習過程中去實踐。在這樣的課堂中，學生收獲的是一種學習數(shù)學的良好方法和美好情感。只有在課堂上真正實現(xiàn)師生互動，才能構建一個充滿生機、充滿活力的課堂。挑戰(zhàn)性問題的實質(zhì)是要引起學生的深層次思考。在課堂教學中，教師運用科學的手法精心設計富有“挑戰(zhàn)性”的問題是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，“挑戰(zhàn)性的問題設計直接影響著學生的思維動態(tài)及發(fā)展水平，進而影響課堂的“動態(tài)生成”。教師通過合理、有效的“挑戰(zhàn)性”問題促進學生積極開展智力活動，使其養(yǎng)成良好的思維習慣，訓練學生敢于和善于答問的膽量與能力，使學生不僅學會，而且會學，從而使學生的高層次思維得到鍛煉。

（作者單位：上海市虹口區(qū)霍山路小學）