關(guān)于小學英語教學單元整體設(shè)計的思考

張鳳菊

【摘 ?要】在小學英語教學中，對其進行單元整體設(shè)計教學是非常重要的。通過這方面設(shè)計能夠讓教學內(nèi)容和板塊功能得到有機的統(tǒng)一，從而實現(xiàn)對學生良好教學。本文從單元教學的遞進性、單元整體教學的一致性和單元整體教學的整體性三個方面，對單元整體設(shè)計開展進行了分析，期望通過對語音板塊、詞句板塊、教材內(nèi)容等進行整體性設(shè)計來提高小學英語教學的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學英語;單元整體教學;遞進性

單元整體設(shè)計教學作為一種新穎的教學方式，通過整體設(shè)計可以提高學生對于知識聯(lián)系性認識，幫助學生更好地進行英語知識學習?，F(xiàn)在很多小學教學老師已經(jīng)認識到了這一點，在平時教學中也加強了這種教學方法的應(yīng)用。但是在實際中，由于傳統(tǒng)教學觀念影響，單元整體設(shè)計教學作用并沒有得到很好地發(fā)揮。因此，對這方面進行探究是非常有必要的。為了更好地進行探究，本文以魯科版小學英語三年級《Unit 1 Greetings》單元為例，對單元整體設(shè)計進行了探索。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對小學英語教學單元整體設(shè)計進行深入地分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、注意單元教學的遞進性

所謂遞進性，指的就是要求教學老師在進行小學英語整體單元知識教學的過程中，要遵循循序漸進的原則，對學生進行有效的教學，但傳統(tǒng)小學英語在進行語音、詞句和語法方面的教學，一般都是利用一個課時的時間將其完成。在這種情況下，就會導致學生對于教學老師教授的知識無法充分吸收。為了改變這種情況，教學老師需要注意知識教學的遞進性，其中具體的教學可以從以下兩個方面進行討論。

第一，語音板塊。在這一模塊，應(yīng)將語音分成三個課時來進行教學，通過層層遞進的方式來完成整個單元語音目標教學。在第一個課時，教學老師應(yīng)該讓學生了解音標h的發(fā)音，并且能夠正確讀出有關(guān)這個音標的單詞。第二個課時則是讓學生朗讀含有字母h的單詞，并正確朗讀其中的部分句子。在第三個課時，教學老師應(yīng)該讓學生進一步了解這個字母的發(fā)音，然后根據(jù)發(fā)音拼寫出相關(guān)的單詞與句子。通過這種循序漸進的方式，學生對于語音的掌握將更加牢固。

第二，詞句板塊。在進行詞句板塊教學時，教學老師也需要注意教學遞進性。本單元的核心詞句不僅在第一個課時出現(xiàn)，在后面三個課時也是不斷出現(xiàn)的。教學老師在這方面教學時，需要從單詞的正確朗讀開始，到后面的句子正確熟練運用。這樣的教學與學生學習規(guī)律是相吻合，教學老師需要多注意自己的教學方式。

二、確保單元整體教學的一致性

在進行單元整體教學時，需要保證單元整體教學的一致性，其中具體表現(xiàn)有以下兩個方面。第一，反饋評價與板書的一致性。在小學英語教學中，教學老師需要保證教學評價與兒童身心特點和認知規(guī)律相吻合，對學生進行評價要有標準、要科學。比如對于學生聽力評價時，因為其不太需要太多思維創(chuàng)新，教學老師在這過程中只要適當?shù)馁澷p就可以。在實際教學中，反饋評價有表格、調(diào)查等形式，在進行反饋評價時，可以通過板書的形式進行清晰地呈現(xiàn)，學生可以利用板書形式進行評價。在這四個課時中，都設(shè)計了有梯度的反饋評價形式。比如對于能夠正確朗讀文章的為兩顆星，能夠準確進行文章復述或者表演的為三顆星。通過反饋評價可以讓教學老師更好地了解學生實際情況，從而能夠進行有效的教學。

第二，課時與板書的一致性。在課堂教學時，通過板書與語言、媒體的配合，可以讓學生更好地理解知識。教學老師要充分認識到這一點，知道板書不僅有利于知識的傳授，同時對于學生能力培養(yǎng)和智力開發(fā)也具有積極的作用。但板書在一定程度上也無法對語言項目進行完全的呈現(xiàn)，而是信息表達的一種方式。在具體教學中，教學老師應(yīng)該在第一課時的時候，要求學生借助板書的方式對課文進行復述。在第二課時的時候讓學生利用板書來對文本內(nèi)容進行表達。

三、單元整體教學的整體性

要實現(xiàn)單元整體教學的整體性，教學老師要明晰教材內(nèi)容，根據(jù)具體的教學內(nèi)容來明確和構(gòu)建教學目標。在實際教學中，明確教學目標是非常關(guān)鍵的。教學老師可以在第一個課時讓學生進行語言感知、理解，然后在第二個課時讓學生進行訓練、鞏固和初步運用。在第三個課時進行訓練和正確運用，第四課時則是訓練、熟練運用。對語言知識的學習，需要不斷的復現(xiàn)，通過循序漸進的方式來深化知識理解。教學老師要保證分課時的目標與單元目標保持一致，讓分課時目標能夠更好地為單元目標進行服務(wù)，以此來保證單元目標良好完成。另外，教學老師需要對文本內(nèi)涵進行深入挖掘，培養(yǎng)學生學習能力。語言能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，教學老師在進行英語知識教學時，需要對這方面加以重視，對每個文本內(nèi)涵進行挖掘，然后將其聯(lián)系起來，確保整個單元內(nèi)容更加充實，語境更加厚實。這樣也能夠有效避免分課知識與整個單元知識相脫節(jié)的情況發(fā)生，從而保證了單元整體教學的整體性。

結(jié)論

綜上所述，在小學英語知識教學中，開展單元整體教學是非常關(guān)鍵的。教學老師需要針對單元內(nèi)各個環(huán)節(jié)進行合理的設(shè)計。在設(shè)計過程中，要根據(jù)課標、教材內(nèi)容、學生實際情況等進行單元教學目標設(shè)計，同時保證分課時目標與單元整體目標保持一致。然后根據(jù)單元整體教學目標，對教學內(nèi)容進行科學的組織。在這過程中，教學老師要保證“教—學—評”三者始終保持一致。在板書方面也要體現(xiàn)單元整體的教學目標和內(nèi)容，以此來更好地發(fā)揮板書的作用，實現(xiàn)英語知識良好教學。最后，要注意單元教學的遞進性，從語音板塊到詞句板塊都需要遵循一個循序漸進的原則，確保學生能夠充分吸收教學老師所傳授的知識。

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（作者單位：山東省泰安市肥城市王瓜店街道東大封小學）