在多元對話中生成閱讀精彩

賈李

【摘 ?要】若想要產(chǎn)生一種心靈與精神的交流對話，那么語文閱讀是必不可缺的一項活動，這項活動能使得讀者由心靈、精神的交流對話，從而達到讀者對于作者和自我的雙重探索與發(fā)現(xiàn)。這種閱讀對話的形式是多元化的，若要產(chǎn)生閱讀的無限精彩，那么教師唯有在從詩本對話、生本對話，到師生對話、生生對話中，指引學(xué)生慢慢探索多元對話，逐步面向文本與作者。“如何開啟多元化對話”的探索與方法，需要教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，主要從與課題、文本、作者、教師、同伴對話等方面著手。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);小學(xué)語文;多元對話;實踐與探微

閱讀是教育之本、學(xué)習(xí)之母，同時對話也是一個經(jīng)久不衰的話題。而對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，如何讓對話顯得更加地精彩呢？克林伯格曾提出過的 “教學(xué)對話原理”或許可以給我們指引方向：“在所有教學(xué)之中，都進行著最廣義的 ‘對話 。無論哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)志?！痹跓o數(shù)的理論與實踐中，我們發(fā)現(xiàn)對話教學(xué)是一項有利于教學(xué)相長的藝術(shù)性實踐課題，它不僅是時下的一種教育理念、教學(xué)形態(tài)，更是一種師生關(guān)系。若要開啟學(xué)生思維、激發(fā)主體意識，促進學(xué)生的個性發(fā)展，教師必然要在閱讀教學(xué)中積極開展情意俱佳的對話活動。

一、與課題直接對話，在情趣碰撞中激發(fā)期待

課題是文本的“眼睛”，是透視其主題內(nèi)容的窗戶。為了有效激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，從而獲取事半功倍的效果，在面對一篇課文的時候，教師的首要義務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生抓住課題開啟對話，通過對“眼神”的解讀、分析，從而產(chǎn)生相對應(yīng)的思維活動，讓學(xué)生從整體上把握語篇的大綱要義。

比如面對《錢學(xué)森》的課題，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考——錢學(xué)森是誰呢？在他身上有什么精彩絕倫的故事呢？他做的事產(chǎn)生了什么重要的影響呢？比如《變色龍》——這是一條什么樣子的龍？這條龍真的會變色嗎？然后還可以同時在多媒體上播放關(guān)于變色龍的有趣的短視頻。比如《推敲》一文，“推”是什么動作呢？“敲”又是什么動作呢？在此過程中還可以引導(dǎo)學(xué)生跟著一起做相關(guān)的動作。如此，學(xué)生不用揚鞭自奮蹄，便會迫不及待地投入到課文的閱讀活動中去了。

二、與文本、作者對話，在情感體驗中相約精彩

“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以人情;沿波討源，雖幽必顯?！蹦铣恼摷覄③脑凇段男牡颀?·知音》中如是說。對文本中文字的品味和領(lǐng)悟，對文字中所展現(xiàn)出來的情感價值與人文精神有一個有效的感知與吸納，乃語文閱讀的本位，那么，如何實現(xiàn)小學(xué)生與文本的對話呢？首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，而小學(xué)生的責(zé)任意識與自控能力又相對的缺乏，所以，情趣化教學(xué)活動對于小學(xué)生而言，往往有著較為強烈的吸引力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了有效的激發(fā)小學(xué)生的 “對話 ”熱情和學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在在情感體驗中相約精彩，教師要善于運用各式各樣的方法，如借助文本中的故事情節(jié)、插畫等內(nèi)容，緊扣語境、拓展補白、揣摩語言、感受語言、領(lǐng)悟語言。

比如在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》 時，教師說“我”不僅想方設(shè)法地“刁難”姥姥，還千方百計地與姥姥“耍賴 ”，就是一個徹頭徹尾的“調(diào)皮鬼”，通過有趣而又形象直白的語言，告訴學(xué)生，作者這樣寫的目的，不僅襯托了姥姥的心靈手巧和技藝高超，并在襯托中毫無保留的展現(xiàn)了姥姥的 “溫順”與“敦厚”。又比如，在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》 時中，教師在多媒體播放器上展現(xiàn) “天才歌唱家”紡織娘的圖片和歌聲，同時引導(dǎo)學(xué)生們一起回憶自己生活的過往點滴，從而激發(fā)大家探討的熱情。在語文閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)始終讓學(xué)生在“讀” 的基礎(chǔ)上，努力與作者、主人公產(chǎn)生一條情感的紐帶，勇敢的敞開自己的心扉去積極的進行對話，從而做到在“讀”的過程中有更多的發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟。

三、與教師、同伴對話，在互動中尋求共鳴和升華

書讀百遍，其義自見?！胺蚓Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”劉勰在《文心雕龍 ·知音》中如是說。人的天性便有求知思辨的特點，兒童和成年人都一樣，都絕對具有不同于動物的主觀能動性。教師只需把握住這一點原理，在順應(yīng)這種天性的基礎(chǔ)上看到學(xué)生的特點與需求，從而對學(xué)生做出有效的引導(dǎo)與開發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生的思辨力，教學(xué)關(guān)系的和諧性與教學(xué)互動的優(yōu)良性便會得到優(yōu)化。在具體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師是一位組織者、主導(dǎo)者，也是一位促進者，教師應(yīng)積極的引導(dǎo)小學(xué)生更加深入的朗讀課文，從而刺激他們產(chǎn)生并提出自己的疑惑、也能夠自己解決自己的疑惑，在感悟中感受作者的寫作意圖，達到學(xué)生與作者的心靈對話;或是可以用極具藝術(shù)性的提問方式，讓 “引而不發(fā)，躍 如也 ”得到最大化的發(fā)揮。

以《狼和小羊》閱讀教學(xué)為例，教師引導(dǎo)式的提問：“在狼撲向小羊之后，大家覺得，會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果呢？”然后讓他們組成學(xué)習(xí)小組，在小伙伴之間朗讀、交流、探討，最后通過對話，他們明白了這些問題，便與作者獲得了思想的共鳴。又比如，在教學(xué)《師恩難忘》時，教師又可以指點式的提問：“大家覺得，文中哪些地方讓你覺得，是作者在表達對田老師當(dāng)年講課場合的記憶猶新呢？” “有哪些詞句讓你覺得作者對田老師有深切的感謝之情呢 ？”為了讓學(xué)生在閱讀活動中持續(xù)地深化情感，從中贏得合作共贏的良好效益，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，更要多開展一些小組學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生們學(xué)會合作式探索，在群體閱讀互動、思辨中發(fā)展自己的個性、增強共性，因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的真正的主體。

結(jié)束語：

綜上所述，閱讀與對話一直都是相輔相成的，“運用之妙，存乎一心?！痹谡Z文閱讀教學(xué)過程中，教師若能堅持 “以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生們與課題、文本、作者、教師及同伴等各個方面展開豐富多元的對話活動，緊緊把握住 “閱讀對話”這一主動脈，從而讓學(xué)生們敢于實踐、善于反思，那么當(dāng)精彩與閱讀再度匯聚，閱讀的氛圍定會生動且活潑，課堂的氣氛也定會善教樂學(xué)。

（作者單位：重慶市合川區(qū)中南小學(xué)）