支架理論在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)用

江穎

【摘 ?要】學(xué)生的寫(xiě)作能力是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力極其重要的部分。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往不夠重視寫(xiě)作教學(xué)。學(xué)生在寫(xiě)作中容易出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤以及語(yǔ)言?xún)?nèi)容結(jié)構(gòu)單一，對(duì)英文寫(xiě)作的興趣不高。師生教和學(xué)離不開(kāi)教學(xué)支架的輔助。教師應(yīng)盡量搭建話(huà)題支架、問(wèn)題支架、范例支架和圖示支架，來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作教學(xué);支架;話(huà)題

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[1]，小學(xué)階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。寫(xiě)作是衡量孩子英文水平的重要指標(biāo)，是用來(lái)檢驗(yàn)整堂課學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)桿。但是當(dāng)前學(xué)生在寫(xiě)作中語(yǔ)言運(yùn)用能力不夠強(qiáng)，語(yǔ)言形式上的錯(cuò)誤和內(nèi)容單一的輸出較多，缺乏邏輯條理，作文質(zhì)量不高。

支架式教學(xué)理論是基于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)建立起來(lái)的。Vygotsky（1962）[2]認(rèn)為，教學(xué)是要發(fā)現(xiàn)個(gè)人的現(xiàn)有發(fā)展水平和經(jīng)過(guò)指導(dǎo)幫助克服困難所能達(dá)到的水平。這兩個(gè)水平之間的差距就決定了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)支架在課堂中是必不可少的，能幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)獲得成功。它是師生教和學(xué)的必要輔助，學(xué)生的知識(shí)輸入和輸出在支架的基礎(chǔ)上更加地扎實(shí)。教學(xué)支架包括話(huà)題支架、問(wèn)題支架、圖示支架和范例支架。本文筆者將從搭建話(huà)題支架、圖示支架、問(wèn)題支架和范例支架四方面來(lái)談?wù)劻?xí)作支架在教學(xué)中的運(yùn)用。

一、搭建話(huà)題支架，激發(fā)寫(xiě)作興趣

話(huà)題支架在小學(xué)階段的寫(xiě)話(huà)課中很常見(jiàn)。學(xué)生對(duì)熟悉有趣的話(huà)題很愿意去寫(xiě)作表達(dá)。所以搭建合適的話(huà)題支架能讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。

生活是學(xué)生寫(xiě)作的靈感源泉。與生活相銜接的話(huà)題才是實(shí)用的，也讓學(xué)生更加有表達(dá)欲望。課文很多話(huà)題其實(shí)都是和生活接軌的，但教師需要做好現(xiàn)實(shí)生活和課文話(huà)題的有效結(jié)合，讓書(shū)上的語(yǔ)言變成生活的語(yǔ)言，讓語(yǔ)言輸出更加地自然。

六年級(jí)下冊(cè)第三單元的讀寫(xiě)課中，課文講述了Wu Yifan一家人在外游玩遇到的趣事和糟糕的事，主題為A bad but good day！學(xué)生在讀后體會(huì)到Bad luck often brings good luck的道理。教師可以讓學(xué)生回憶自己經(jīng)歷過(guò)的一天，制作思維導(dǎo)圖，并寫(xiě)一寫(xiě)自己的A bad but good day！。這篇習(xí)作將課內(nèi)話(huà)題延伸到實(shí)際生活，不僅讓學(xué)生操練了一般過(guò)去時(shí)態(tài)，還能讓學(xué)生從自身生活經(jīng)歷出發(fā)，讓筆下的作文更加地生動(dòng)、具體、真實(shí)。

二、搭建圖示支架，梳理寫(xiě)作內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)明確了對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)的要求，即“能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的描述?！睂W(xué)生在自身語(yǔ)言能力欠缺的情況下，外界的支架輔助起到重要作用。學(xué)生要充分利用各種寫(xiě)作的提示如圖片、詞語(yǔ)、例句等寫(xiě)作。

如在五年級(jí)下冊(cè)Unit4.When is the art show的讀寫(xiě)課中，在學(xué)生學(xué)完小貓的成長(zhǎng)日記后，教師讓學(xué)生回憶自己身邊動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)動(dòng)植物的生長(zhǎng)狀態(tài)、時(shí)間、周期都不了解，之前沒(méi)有關(guān)注或者觀察不夠。所以教師分別呈現(xiàn)給學(xué)生小狗、蘑菇、桃子的三組成長(zhǎng)圖片，并標(biāo)注成長(zhǎng)周期及【關(guān)鍵詞】，以階梯圖的形式呈現(xiàn)在課件上。學(xué)生選擇其中一種，來(lái)描述它的生長(zhǎng)日記。

通過(guò)過(guò)程性的數(shù)據(jù)描述成長(zhǎng)，圖片支架幫助學(xué)生去細(xì)致觀察周?chē)挛?，在過(guò)程中觀察感知語(yǔ)言，理解運(yùn)用【關(guān)鍵詞】，對(duì)事物的發(fā)展有清晰的認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能對(duì)寫(xiě)話(huà)產(chǎn)生興趣和信心，也更多了對(duì)生命的欣賞和熱愛(ài)。

三、搭建問(wèn)題支架，深度思考

閱讀和寫(xiě)作的發(fā)展是緊密關(guān)聯(lián)的。閱讀教學(xué)中教師搭建好問(wèn)題支架，從寫(xiě)作之前的讀、寫(xiě)作中的思考到寫(xiě)作后的反思，都起著引導(dǎo)學(xué)生深入思考的作用。在六年級(jí)上冊(cè)第一單元讀寫(xiě)課Different ways to go to school中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文本時(shí)將展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考，如：Where are the children from？ How do they go to school？ Why do they go to school by ferry？ Do you have any suggestions for them？ 教師的前兩個(gè)展示性問(wèn)題是針對(duì)課文內(nèi)容的細(xì)節(jié)提問(wèn)，而后兩個(gè)參考性問(wèn)題課文沒(méi)有給出答案，這就給了學(xué)生思考的空間，并要聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行思考。根據(jù)課文語(yǔ)篇，教師之后呈現(xiàn)了更多不同地方學(xué)生上學(xué)的圖片，并提出以上問(wèn)題，學(xué)生觀察思考并寫(xiě)作。展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題兩者結(jié)合起來(lái)的問(wèn)題框架幫助學(xué)生更好地創(chuàng)造語(yǔ)言，深入思考，促進(jìn)寫(xiě)作。

四、搭建范例支架，完善寫(xiě)作語(yǔ)言

范例支架是指給學(xué)生示范性的例子指導(dǎo)他們寫(xiě)作。示范性的例子如句式支架和語(yǔ)篇支架都能有效促進(jìn)學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性和完整性，有很好的示范效果。

在教材六年級(jí)下冊(cè)Unit4.Then and now的習(xí)作課中，有一個(gè)看圖寫(xiě)話(huà)的寫(xiě)作活動(dòng)。圖片呈現(xiàn)了唐朝的街市，學(xué)生需要將圖中的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)作比較找不同。圖片旁邊有一段例句：In the Tang dynasty，there were no gyms. People didnt go by bus. People couldnt use the Internet. 這段話(huà)給了學(xué)生范例支架，不僅明確了學(xué)生應(yīng)該使用的語(yǔ)言時(shí)態(tài)，還用具體的例子讓學(xué)生明白寫(xiě)作的切入點(diǎn)，提示學(xué)生為后續(xù)的寫(xiě)作做準(zhǔn)備。教師應(yīng)該充分利用好這個(gè)范例支架，讓學(xué)生懂得如何保證語(yǔ)言的準(zhǔn)確。

通過(guò)搭建不同的習(xí)作支架，教師幫助學(xué)生積累素材，梳理寫(xiě)作內(nèi)容，發(fā)散思維，完善寫(xiě)作語(yǔ)言，提升寫(xiě)作能力。教師搭建話(huà)題支架引出話(huà)題，激發(fā)學(xué)生興趣;搭建圖示支架幫助積累素材，梳理寫(xiě)作內(nèi)容;搭建問(wèn)題支架啟發(fā)學(xué)生思考;搭建范例支架，促進(jìn)表達(dá)的準(zhǔn)確性和完整性。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)基于學(xué)情，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷思考，創(chuàng)造運(yùn)用多樣化的支架。今后筆者會(huì)更加深入地關(guān)注支架教學(xué)在英語(yǔ)課的應(yīng)用，而不僅僅限于寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)用，來(lái)更好地完善課堂教學(xué)，更好地指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]Vygotsky，L.S.（1962）. Thoughts and Language. Cambridge，MA：MIT Press.

（作者單位：浙江省寧波市奉化區(qū)溪口鎮(zhèn)班溪小學(xué)）