小學英語教學合作學習有效策略研究

【摘 ?要】合作學習是當下廣泛運用的育人模式，能夠讓整個課堂環(huán)境更加的輕松、開放，是支撐學生樹立自主觀念的重要載體，讓學生通過團隊配合的方式完成對知識的探索，保證所呈現(xiàn)的學習成效更加突出。因此，教師需遵循合作思想做好科學分組、任務分配、探究活動規(guī)劃以及課外拓展等各項活動，構建新形勢下的合作探究課堂，讓學生具備良好的思考條件，在互助、互動中完成課程任務。

【關鍵詞】小學英語教學;合作學習;有效策略

1小學英語小組合作學習中存在的問題

1.1自由混亂

在小組合作學習中，我們最常見的問題就是課堂混亂，教師難以掌控課堂。造成這一問題的原因有很多：小組中的人較多，分工不明確。學生沒有了學習的任務，自然就會制造混亂。小組中即使布置了任務，但還是有一些學生會擾亂學習的進程。還有一個顯著的問題，當一個小組做匯報時，其他小組中的學生總在竊竊私語，他們不是討論關于學習的問題，而是借別人回答問題的時機說自己的“閑話”。之所以出現(xiàn)自由混亂的場景，就是因為我們在安排學習任務時，沒有制定相應的獎懲制度，才使教學場面陷入無秩序的狀態(tài)。

1.2預設不足

在小學英語課堂中，我們的教學往往存在一種誤區(qū)，那就是不管遇到什么問題都采用小組合作。一次公開課中，老師讓學生小組合作，討論了這樣一個問題：“Wheredoyoulive？”問完問題后，學生開始討論，場面異常熱烈?？吹竭@一幕，我開始反思：這個問題有必要討論嗎？這是不是一個“假問題”呢？是不是在備課的過程中我們的教師根本就沒有對問題進行預設？仔細想想，我的反思是合乎情理的。對于這樣一個簡單的問題，真的沒有討論的必要，可見，有些教師并沒有把小組合作的真正內涵掌握了，所以在備課時我們預設的問題也出現(xiàn)了問題。

1.3資源浪費

由于教師的準備不足、小組安排不合理，所以在小組合作的時候出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，當一個環(huán)節(jié)出了問題，各個環(huán)節(jié)也就出現(xiàn)了問題。在這樣的場面下，我們的教學是無效的，不僅浪費了時間資源，而且浪費了人力資源。教師在課下所付出的努力在課堂上一點也展示不出來，教師有了失誤，學生在課堂中的積極性就難以激發(fā)出來，這樣的結果就是浪費了雙向的人力資源。所以，在小學英語小組合作中，我們要合理安排任務，最大限度地激發(fā)學生的潛能，這樣，小組合作才有意義和價值。

2小學英語教學中小組合作學習的運用

2.1做好科學分組

科學的分組是踐行合作學習法的前提和基礎，也是保障學生規(guī)范參與課程活動，提高各小組學習動能的重要因素。因此，教師需充分發(fā)揮自身所具有的干預和指導作用，科學完成分組工作。在實施這個工作要務之前，教師需進行充分的準備，就學生在英語課領域所呈現(xiàn)的學習基礎、思維水平以及具體的學習能力展開深入的調研。對具體結果進行合理的歸納與總結，明確具體的學情信息，然后在此基礎上進行科學分組，優(yōu)化小組結構。在實施這一工作期間，需要全面落實均衡化理念，從而保證各個小組所呈現(xiàn)的學習和探究能力具有較強的一致性。

2.2明確合作任務

在合作學習中，教師為學生提供明確的任務，能夠幫助學生樹立正確的學習目標，做好學習探究方向的精準定位，也能夠促使其以更規(guī)范的狀態(tài)完成相關的探索活動。因此，教師需充分發(fā)揮自身的指導職能，根據(jù)具體的課程內容進行合理分析與調研。提煉課程的重點，合理設置探究目標，在此基礎上提出科學的探究任務，為規(guī)范性展開課堂活動深入探索而提供精準的方向導引。比如，在圍繞“myfavoriteseason”講授時，教師可以鼓勵學生在分組內就季節(jié)相關的單詞進行整理，設置思維導圖加強記憶。然后再圍繞這一主題進行對話交流。有效訓練學生的口語思維，提高表達的流暢性和熟練度。不僅如此，還可以在分組的前提下，引導各個小組就課程中所涉及的語法知識進行句子拓展性訓練，或者積極參與到閱讀理解當中。讓學生的英語思維以及對知識的運用能力得到有效的提升和發(fā)展。

2.3開展自主探究

在合作學習理念支撐下，教師需要針對自主探究環(huán)節(jié)進行規(guī)劃設置。借助一定的技術手段，對具體的育人資源進行整理，合理改善和優(yōu)化學生的合作探索環(huán)境。

比如，在圍繞“shopping”進行授課時，教師可以先充分發(fā)揮微課所具有的資源整合價值，結合現(xiàn)實生活案例以及教材中所包含的重點進行知識點的有效歸納和整理，構建趣味的語言情景。使學生的思維得到進一步發(fā)展，有效理解和領悟英語中的購物語言情景，掌握相關的句式和語法知識。然后引導學生在小組內進行角色扮演，合理分工，通過情景展示的方式進行對話交流。促使其在探究和體驗的過程中，有效掌握相關的英語知識，也能夠促使其靈活運用相關語言，結合生活中的實際情景進行英語互動和交流，真正培養(yǎng)良好的英語口語表達能力。

2.4拓展合作實踐活動

教師需以合作思想為支撐，本著分組探究的原則，就課外的實踐活動進行多元化拓展和實施。讓學生能夠真正擁有更加豐富而廣泛的學習機會，進一步拓展學習的空間和渠道，讓其能夠在小組之間實踐調研和密切配合的前提下，產生對英語課自主探究的欲望和動力。首先，教師不妨充分發(fā)揮興趣小組所具有的拓展支撐作用，引導學生就感興趣的英語資源進行自主整理。借助網絡等平臺搜集趣味的英語故事。探索適合的英語繪本，引導學生自主閱讀。然后，在小組內部有效交流和分享自身的學習經驗，使學生的閱讀學習更具有一定的層次性，實現(xiàn)深度閱讀。其次，教師還可以開展趣味的對話交流活動，設置具體的英語主題，引導學生分享自己的觀點。

結束語

小組合作作為一種適用范圍廣、適用性較強的教學方式，受到了廣大一線小學英語教師的高度重視，而小組合作在小學英語教學中所展示出來的優(yōu)勢，更成為小學英語教學發(fā)展的一大助力。在復雜的英語生態(tài)背景下，教師應持續(xù)提升自己的小組合作教學能力，以便更好地幫助學生掌握相應的知識。

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作者簡介：

胥彥奇（1987.10）男，漢族，內蒙古赤峰市人，畢業(yè)于中國地質大學（武漢）全日制本科，喀喇沁旗旺業(yè)甸學校 小學二級教師，研究方向：小學班主任小學英語教學。

（作者單位：喀喇沁旗旺業(yè)甸學校）