如何增強小學語文作文教學的趣味性

陶艷輝

【摘 ?要】作文是小學語文知識教學中的攔路虎，很多教學老師都為作文教學所頭痛。從小學生的角度而言，其本身對于小學語文作文學習的興致就不高，自然也就難以積極展開語文作文的有效性學習。本文即是從構建生活化教學情境，拉進學生與寫作之間的距離、引導學生故事改編，提高學生的創(chuàng)編興致以及組織學生進行比賽，激發(fā)學生的協(xié)作斗志三個角度出發(fā)，對于如何增強小學語文作文教學的趣味性進行論述，以供大家參考。

【關鍵詞】小學語文;作文教學;趣味教學;教學策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的小學語文作文教學模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，注重增強小學語文作文教學的趣味性才是關鍵。因為只有提高小學語文作文教學的趣味性，學生們的語文作文學習積極性才會得到積極有效性的提高，學生也才能夠主動性的投入到作文知識的學習與探究當中。反之，如果學生對于作文知識的學習不感興趣，老師各項教學工作的開展就會難見成效。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，針對如何增強小學語文作文教學的趣味性進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、構建生活化教學情境，拉進學生與寫作之間的距離

正所謂“生活處處皆學問，人情練達即文章”，教學老師在開展小學語文作文教學時，其可以從生活化的角度入手，為學生構建其所熟悉的生活化教學情境，以此在拉進學生和作文之間距離的同時，還能夠很好地保證和提高學生的作文學習興致。眾所周知，小學生對于作文都不太敏感，甚至會感到無從下筆。但是在為學生構建生活化的教學情境之后，小學就會通過生活體驗感受作文，其與作文之間的距離也就會縮小，作文學習的積極性也就會大幅提高。

例如，教學老師可以在組織學生進行生活活動之后，組織學生分別講述自己在活動過程中的最吸引自己的一件事情。以周末大掃除為例，教學老師就可以在組織學生完成大掃除之后，便可以引導學生說一說自己在大掃除活動中的趣事，或者讓學生說一說通過這次大掃除自己得到了什么樣的體會。因為活動剛剛過后，所以學生對于這次活動的印象非常深刻，所以學生總是能夠侃侃而談。如此一來，學生的積極性也就會得到很大的提升。接下來，教學老師就要鼓勵學生的發(fā)言，可以讓學生將自己剛才所說的話寫下來。這就是一種很好的拉進學生和寫作之間距離的重要方式。學生在將自己的活動趣事記錄下來之后，教學老師再將學生們的寫作內容進行逐一檢查，并且將學生們的寫作語句進行通順。這樣一對一的教學方式既能夠讓學生感受到老師對自己的關愛，而且還能夠使得學生明白自己應當如何進行有效性的作文學習，學生的寫作能力也會得到顯著性的提高。

二、引導學生故事改編，提高學生的創(chuàng)編興致

在開展語文作文教學時，教學老師不要直接讓學生編寫作文，這對于小學生而言還是具有一定難度的，特別是對于那些還沒有掌握寫作技巧的學生而言，其并不知道自己究竟應該如何下筆。此時，如果教學老師直接要求學生進行創(chuàng)作，學生的寫作積極性必然不高。對此，教學老師就可以從作文改編開始。因為小學生普遍具有較強的模仿能力，所以引導學生模仿是提高小學生作文創(chuàng)作能力的捷徑。而在作文改編的過程中，教學老師可以從故事改編的角度入手，這樣就可以很好地提高學生自身的創(chuàng)編興致。

例如，教學老師在開展作文教學時，其可以先給學生閱讀一則故事。小學生都比較喜歡聽故事，所以其對于故事學習的積極性就會比較高。接下來，教學老師則可以引導學生對于這則故事進行改編。對于如何改編則完全交由學生掌握，教學老師不要將學生的思維固定化，否則容易限制學生的想象力。當然，這并不表示教學老師不對學生的改編加以指導，而是需要對于學生的作文改編進行引導。具體而言，教學老師可以先讓學生說一說自己的改編思路，并且要求學生將自己的改編思路寫下來。然后，教學老師再將學生們的改編故事進行展示，引導學生進行相互性的比較，進而從中找出比較優(yōu)秀的改編故事，以此為引導，促使學生掌握故事改編的寫作方式。同時，針對與故事改編當中的不足之處，教學老師也要加以修正，從而使得學生能夠認識到如何進行自我調整。如此一來，不僅大大提高了學生自身的創(chuàng)編興致，而且也有效提高了學生自身的創(chuàng)作能力。

三、組織學生進行比賽，激發(fā)學生的寫作斗志

眾所周知，小學生普遍具有較強的好勝心，所以教學老師在開展作文教學時，其就可以通過組織學生進行比賽的方式，激發(fā)學生自身的寫作斗志，如此不僅能夠有效提高學生自身的寫作欲望，而且還能夠促使學生在相互比賽的過程中，其自身的創(chuàng)作能力也能夠得到相應程度的提升。具體而言，教學老師可以組織學生開展“寫作小達人”的比賽活動，并且會獎勵寫作能力較強的前十名。之所以要獎勵十名學生，就是要擴大學生的寫作群體。如果教學老師只是獎勵前三名，那么大部分學生無緣得到獎勵，學生的最終創(chuàng)作積極性就會降低。但是前十名則不同，學生得到獎勵的可能性就會大大提升。在組織學生完成競賽之后，教學老師還要組織寫作能力較強的學生帶領寫作能力較差的學生進行更進一步的學習，并對于各個學生的帶領效果進行考察。這樣一來，學生帶隊學習的積極性就會得到提升，而且在較大物質獎勵的引導下，學生們的整體創(chuàng)作學習興趣也會得到提升。一旦學生的寫作斗志得到激發(fā)，學生自身寫作水平的提高也就只是時間問題。

總而言之，增強小學語文作文教學的趣味性并不是一件簡單、容易的事情，教學老師在開展語文作文教學時，其并不能夠直接從作文創(chuàng)作的角度出發(fā)展開教學，而是需要從提高學生自身的作文學習趣味性的角度入手，激發(fā)學生的作文學習積極性，進而使得學生在興趣的牽引下進行主動性的作文學習探索，如此才能夠切實保證和提高學生最終的數(shù)學知識學習效果。當然，具體的作文趣味性教學并不僅限于以上所提到的三種方法，更多的教學策略還需要教學老師的自主摸索和嘗試。

參考文獻：

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[3]陳倩楠.走出咬筆頭的困境——小學語文作文教學趣味性的探究思路構建[J].新課程（綜合版），2018（12）：181.

（作者單位：洛陽市洛龍區(qū)第一實驗小學）