淺析高中生物探究式教學(xué)

林珍

【摘 ?要】高中探究式生物學(xué)學(xué)習(xí)是關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動力、調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，以及將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)生需求。探究式教學(xué)方法滿足了生物學(xué)的特殊性和人才發(fā)展的要求。對于高中生物學(xué)教學(xué)，這是可行的。過程研究可以用于理論研究和實踐研究之間的緊密合作，以確保學(xué)生在積極參與的過程中對生物學(xué)感興趣。

【關(guān)鍵詞】高中生物學(xué);探究式教學(xué);策略

生物是研究生命與變化規(guī)律的科學(xué)。生物應(yīng)該比其他任何學(xué)科都具有更出色的新鮮度和活力。這使初中學(xué)生能夠更獨立地發(fā)現(xiàn)、詢問和分析與生命現(xiàn)象有關(guān)的問題，使用生物學(xué)的適當(dāng)原理來解釋或解決生物學(xué)世界中的問題，做出獨立的選擇、探索和學(xué)習(xí)。結(jié)果，基于探究的教學(xué)已成為高中生物學(xué)課堂改革中越來越重要的教學(xué)方法。在教學(xué)實踐中，本文已對此進行了預(yù)先研究。

一、探究式教學(xué)的重要性和發(fā)展?fàn)顩r

隨著時代的發(fā)展，教師的教學(xué)理念和方法不斷發(fā)展，以求完美?，F(xiàn)代高中學(xué)生物教學(xué)已逐漸開始關(guān)注教學(xué)方法的變化和創(chuàng)新，基于探究式教學(xué)也在不斷地融入生物學(xué)課程中。以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)強調(diào)探究式、主觀性、民主性、協(xié)作性、差異性和追求性差異，這對學(xué)生綜合技能的發(fā)展具有重大影響。但是，高中生物學(xué)教師的教學(xué)研究不夠深入。為了改善高中生物教學(xué)體系，教師仍需要不斷研究和改革教學(xué)模式，努力將研究教學(xué)融入課程，并將自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)狀和實踐經(jīng)驗對探究式教學(xué)提出一些意見。

二、探究式教學(xué)實踐與研究

1.創(chuàng)造一種情境來激發(fā)興趣

教師創(chuàng)造有問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生進入特定的探究式情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)激發(fā)學(xué)生的探究意愿促使學(xué)生大膽地提出問題并積極地進行探究。一般而言，由于課堂教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，學(xué)生在有問題的情況下通過任務(wù)進行探索和思考以及掌握生物學(xué)概念和規(guī)律要容易得多。高中教師應(yīng)善于創(chuàng)建有問題的教學(xué)情境，以便學(xué)生可以更輕松地組織知識并使用情境材料檢查發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)造一個環(huán)境必須能夠使學(xué)生思想多樣化，并激發(fā)學(xué)生以各種方式進行生物學(xué)探究學(xué)習(xí)的意愿。

2.進行研究并指導(dǎo)學(xué)生解決問題

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，教師可以鼓勵學(xué)生思考問題，做出合理的假設(shè)，并組織學(xué)生制定實驗性研究計劃?？梢哉f，這個界面是整個研究過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的才能，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和協(xié)作精神。在具體教學(xué)中，教師需要注意正確的指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。

3.確定探究主題以培養(yǎng)學(xué)生的獨立性

在高中學(xué)習(xí)生物學(xué)時，學(xué)生不僅需要獲得基礎(chǔ)知識，還需要專注于發(fā)展自主創(chuàng)新技能。因此，學(xué)校和教師應(yīng)積極組織幾項探究課程，并定期開放實驗室一個月或一個學(xué)期。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇適當(dāng)?shù)闹黝}，并投入空閑時間學(xué)習(xí)和研究。學(xué)生必須選擇主題、組隊、提出假設(shè)、創(chuàng)建實驗、查找信息、討論和交流、得出結(jié)論、總結(jié)、撰寫報告等。

例如，在學(xué)習(xí)“遺傳基本定律”一個月之前，教師可以首先了解有關(guān)孟德爾遺傳定律發(fā)現(xiàn)的基本信息以及豌豆雜交實驗的基本知識。然后教師提出了一些問題，例如，孟德爾為什么選擇豌豆作為實驗材料？孟德爾成功的原因是什么？分離定律的內(nèi)容是什么？等等。讓學(xué)生自己選擇和探索，然后在教學(xué)中，學(xué)生可以展示和分享結(jié)果。在這個過程中，學(xué)生發(fā)展了獨立的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能，同時提高了學(xué)生的團隊合作能力、解決困難的能力和獨立探索的能力，這對學(xué)生綜合技能的發(fā)展具有不可估量的作用。

4.課外擴展，運用所學(xué)知識

需要加強和鞏固知識學(xué)習(xí)，以便將其內(nèi)部化。高中生物學(xué)教學(xué)的評估集中于考試、課堂問題等，而探究式教學(xué)則更側(cè)重于學(xué)生所學(xué)。因此，教學(xué)評估更傾向于學(xué)生的實踐測試和解決問題的能力。通過課外實踐和實踐工作，學(xué)生將探索在課堂上學(xué)到的知識，并在實踐中對其進行測試，以達到擴展生物知識的目的。一旦高中生學(xué)習(xí)了生物知識的內(nèi)容，教師就可以鼓勵學(xué)生離開教室，以收集生物標(biāo)本的形式在大自然中學(xué)習(xí)，以便學(xué)生觀察和捕捉所學(xué)知識。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生自備實驗材料并在課后進行動手測試：研究必需的植物礦物質(zhì)元素，實驗性植物趨向性計劃以及研究甲狀腺對水獺發(fā)育的影響。這些實驗只能在實際中解決。教師可以讓學(xué)生獨立準(zhǔn)備實驗材料，編寫實驗報告并加深學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識。

5.讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的方式和過程，享受學(xué)習(xí)的樂趣

研究教學(xué)的關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生通過某些教學(xué)工具通過研究獲得知識;學(xué)習(xí)解決研究中的問題;在研究中正確表達他們的想法;發(fā)展他們在研究中的基本實驗技能;享受“經(jīng)驗”研究的過程對成功和失敗的經(jīng)驗，特別是教師在教授科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史時，歡迎科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和得出合理結(jié)論并改進他們的研究方法的事實。

結(jié)束語：

簡而言之，在高中時通過生物學(xué)教學(xué)來學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新起著重要作用。在對教師進行教育之后，學(xué)生會主動解決問題。教師會盡可能地集中學(xué)生的主觀能動性，通過與同學(xué)的積極研究和協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是，學(xué)生和教師需要共同努力研究和實踐，以使生物學(xué)教學(xué)更加可靠和全面。

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（作者單位：浙江省金華市艾青中學(xué)）