中職院校教師雙創(chuàng)能力培養(yǎng)對(duì)策探究

廖若羽 黃瓊

【摘 ?要】中職院校作為技能人才培養(yǎng)的搖籃，引領(lǐng)發(fā)展創(chuàng)新是職業(yè)教育的基本職能之一，教師雙創(chuàng)能力培養(yǎng)對(duì)技能人才的發(fā)展有著重要意義。然而，當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)中對(duì)雙創(chuàng)教育認(rèn)識(shí)不深，教師創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)校對(duì)教師雙創(chuàng)能力培養(yǎng)措施和力度不夠，雙創(chuàng)教育進(jìn)展相對(duì)滯后，具備雙創(chuàng)能力教師嚴(yán)重不足。本文對(duì)中職院校教師雙創(chuàng)能力培養(yǎng)進(jìn)行對(duì)策探究，旨在為職業(yè)教育教師雙創(chuàng)能力的提升提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】中職院校;教師;雙創(chuàng)能力;對(duì)策探究

“新的時(shí)代需要新的思想，新的思想引領(lǐng)新的行動(dòng)”。創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，是人類主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)，是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力[1]。作為培養(yǎng)國家技能人才的職業(yè)院校，應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的雙創(chuàng)人才，而教師則是人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵主體和核心力量，所以教師雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

一、中職院校教師雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的意義

創(chuàng)新是一個(gè)永恒的話題，沒有創(chuàng)新便沒有發(fā)展，中職院校教師在教育教學(xué)中要不斷創(chuàng)新，才能適應(yīng)現(xiàn)代激烈競爭、高速發(fā)展的社會(huì)，缺少“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的意識(shí)及雙創(chuàng)能力的教師，勢(shì)必難以助力職業(yè)教育發(fā)展。

（一）可滿足社會(huì)及企業(yè)人才需求

隨著社會(huì)發(fā)展和企業(yè)轉(zhuǎn)型，企業(yè)不再停留在單純技術(shù)人才的需求上，而是對(duì)擁有店面經(jīng)營、企業(yè)管理、產(chǎn)品創(chuàng)新、活動(dòng)策劃、新媒體營銷等綜合能力的人才需求。中職院校要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)和引進(jìn)具有雙創(chuàng)能力的教師，才能更好地為社會(huì)培養(yǎng)出具有雙創(chuàng)能力的綜合技能人才，才能滿足當(dāng)前企業(yè)人才需求和社會(huì)發(fā)展需要。

（二）推動(dòng)中職院校雙創(chuàng)教育發(fā)展

中職院校雙創(chuàng)教育作為一種 “就業(yè)型”、“創(chuàng)業(yè)型”教育，也是一種 “素質(zhì)型”教育?！耙o學(xué)生一碗水，自己先有一桶水”，教師在準(zhǔn)備“一桶水”過程中，無論創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維都得先思先行。幫助學(xué)生提升雙創(chuàng)能力之前，教師必須先實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)能力的提升。在雙創(chuàng)能力培養(yǎng)中，可激發(fā)創(chuàng)新精神，讓教師對(duì)待創(chuàng)業(yè)過程的理解力、處理挫折能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等得以提升;教師還能在培養(yǎng)和訓(xùn)練中不斷掌握新技能、開發(fā)創(chuàng)新潛力;培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí);塑造教師的工匠精神，推動(dòng)中職院校雙創(chuàng)教育發(fā)展。

（三）促進(jìn)中職院校教師綜合能力提升

教師綜合能力至少包括教學(xué)組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、解決實(shí)際問題能力等，這其中大部分屬于教師基本能力。而中職院校的教師亟待解決的是綜合能力中的專業(yè)實(shí)踐能力。而這個(gè)能力恰好可在教師雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)中獲得新生。以創(chuàng)業(yè)比賽培訓(xùn)為例，教師在雙創(chuàng)比賽指導(dǎo)中，教師之間在交流和思維碰撞中，獲得新的靈感;過程中的有效溝通，便會(huì)加深同事間情感;訓(xùn)練和備賽中，教師的專業(yè)實(shí)踐能力得以綜合運(yùn)用，提升了專業(yè)知識(shí)與技能應(yīng)用能力，教師的創(chuàng)新能力和實(shí)踐興趣得到有效激發(fā);專業(yè)知識(shí)及雙創(chuàng)能力培養(yǎng)結(jié)合，將會(huì)全面提升教師的綜合能力;在對(duì)方案進(jìn)行研討的過程中、路演中，語言表達(dá)及溝通能力均得以很好鍛煉;在對(duì)方案策略進(jìn)行分析的過程中，分析、思考和解決問題等多重能力也得到鍛煉;在整個(gè)準(zhǔn)備和比賽過程中，教師的綜合能力得到很大提升。

二、中職院校雙創(chuàng)教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）中職院校的雙創(chuàng)教育思想認(rèn)識(shí)不足

中職院校對(duì)雙創(chuàng)教育不夠重視，教師獲雙創(chuàng)培訓(xùn)機(jī)會(huì)少;由于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)不足，相關(guān)學(xué)校也沒有形成雙創(chuàng)氛圍，因此，每年自愿或敢于參加創(chuàng)業(yè)比賽的教師和指導(dǎo)雙創(chuàng)比賽的教師為數(shù)極少，無法充分發(fā)掘教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。

中職院校的教材、設(shè)施設(shè)備等很多的教學(xué)資源沒有及時(shí)的更新，授課資源陳舊、授課方式方法老套，與日新月異的生產(chǎn)技術(shù)和社會(huì)需求已經(jīng)明顯脫節(jié)。沒有跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，更不能滿足當(dāng)前職業(yè)院校教師對(duì)創(chuàng)新要求，無法激發(fā)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿。

（二）中職院校的教師創(chuàng)新能力弱

中職院校教師方面，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，不注重行業(yè)需求分析，缺乏創(chuàng)新理念，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較為薄弱;加上手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，中職院校教師，特別是青年教師自主學(xué)習(xí)能力弱，過分依賴外界力量，缺乏獨(dú)立思考問題的能力，懶于思考，不想創(chuàng)新，不求進(jìn)步的現(xiàn)象也為數(shù)不少;大部分青年教師沒有職業(yè)規(guī)劃，沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒有養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)習(xí)慣;解決問題的能力較弱，遇到困難后無法面對(duì)挫折，承受能力較弱以及和團(tuán)隊(duì)合作精神不夠。

（三）教師雙創(chuàng)能力培養(yǎng)措施和力度不夠

目前，中職院校在教師雙創(chuàng)能力培養(yǎng)方面措施和力度明顯不夠，對(duì)教師雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)存在隨意性;沒有將其培養(yǎng)列為學(xué)校計(jì)劃;沒有相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽管理辦法和激勵(lì)措施;教師雙創(chuàng)能力培養(yǎng)中，缺乏政策上的支持。如大跨度、長周期、多考驗(yàn)、高綜合素質(zhì)要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在激勵(lì)措施和保障制度不完善的情況下，教師需要耗費(fèi)大量的時(shí)間撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、組建團(tuán)隊(duì)、推廣項(xiàng)目、訓(xùn)練路演等，教師必將失去參與的積極性和主動(dòng)性[2]。

三、中職院校教師雙創(chuàng)能力培養(yǎng)對(duì)策的探究

（一）以創(chuàng)新理念引領(lǐng)，培養(yǎng)教師創(chuàng)新思維

民間有“一朝先，吃遍天”的說法，說明了創(chuàng)新重要性。中職院校將教師雙創(chuàng)能力培養(yǎng)作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，幫助教師跳出理論知識(shí)的限制，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，助力教師提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作、科研實(shí)踐、自主創(chuàng)新、社會(huì)適應(yīng)等多方面能力。利用學(xué)校的各種資源，激勵(lì)教師積極參加雙創(chuàng)比賽和指導(dǎo)學(xué)生雙創(chuàng)比賽，培養(yǎng)教師創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)意思維、創(chuàng)業(yè)能力，全面提升中職院教師綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力;不斷強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)新思維教育。如我校創(chuàng)業(yè)一條街，師生以創(chuàng)新助創(chuàng)業(yè)，不斷激發(fā)自我的創(chuàng)新思維。教師從指導(dǎo)學(xué)生制定方案、選擇方案、實(shí)施方案等方面運(yùn)用創(chuàng)新思維、潛移默化雙創(chuàng)觀念，并將在過程中不斷進(jìn)行溝通、交流、改進(jìn)，包括店面設(shè)計(jì)、產(chǎn)品命名、銷售、包裝、利潤核算等，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整個(gè)程序中，獲得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)與獲利的喜悅，充分發(fā)揮師生的創(chuàng)業(yè)自主性和積極性，激發(fā)了教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思維。

（二）以大師工作室為平臺(tái)，培養(yǎng)教師實(shí)踐能力

“時(shí)代是思想之母，實(shí)踐是理論之源”，教師雙創(chuàng)能力培養(yǎng)必須加強(qiáng)對(duì)教師的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。大師工作室的大師領(lǐng)辦人為高技能水平人才，或具有積極開展技術(shù)技能革新能力，或具有一定的絕技絕活在身，大師領(lǐng)辦人是積極挖掘和傳承傳統(tǒng)工藝上有較大貢獻(xiàn)者。因此，以大師工作室作為平臺(tái)，能很好地培養(yǎng)教師實(shí)踐能力。

大師工作室針對(duì)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)與提升的研究，實(shí)踐“學(xué)徒制交互式”校企合作育人模式，組建大師工作室團(tuán)隊(duì)，建立校企合作實(shí)踐場所與技藝傳承推廣平臺(tái)[3]，可以為培養(yǎng)教師雙創(chuàng)能力提供人力、物力、財(cái)力方面的支持，是提升教師實(shí)踐能力的重要平臺(tái)。

首先大師工作室的領(lǐng)辦人及相應(yīng)的大師團(tuán)隊(duì)能為教師實(shí)踐能力的提升提供良好的師資力量;其次是大師工作室在建設(shè)過程中，配套有較完善的設(shè)施設(shè)備及實(shí)訓(xùn)場所，為教師的實(shí)踐能力提供很好的實(shí)訓(xùn)條件;再次是大師工作室在國家政策扶持下，具備相應(yīng)的技能大師帶徒津貼，為大師培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力提供動(dòng)力;最后，大師工作室還配套有研究（攻關(guān)）項(xiàng)目工作經(jīng)費(fèi)等資金，為培養(yǎng)教師實(shí)踐能力提供了資金保障。

（三）以雙創(chuàng)比賽為途徑，培養(yǎng)教師雙創(chuàng)綜合素養(yǎng)

中職院校以雙創(chuàng)比賽為途徑，以雙創(chuàng)比賽要求為標(biāo)準(zhǔn)，以雙創(chuàng)比賽活動(dòng)為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)教師雙創(chuàng)能力為主要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)和強(qiáng)化訓(xùn)練。通過多級(jí)雙創(chuàng)比賽，培養(yǎng)教師雙創(chuàng)綜合素養(yǎng)。

如本人指導(dǎo)我?！稑凡枳濉穼W(xué)生團(tuán)隊(duì)參加第三屆廣西中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在整個(gè)指導(dǎo)參賽過程中，本人自主性得到充分的發(fā)揮，通過對(duì)城市空巢人群調(diào)研、分析，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的新需求，然后提出解決辦法，于是產(chǎn)生了創(chuàng)新思想，既而發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)《樂茶族》——匠心服務(wù)城市空巢人群的創(chuàng)新思維。本次雙創(chuàng)比賽有力地激發(fā)了本人的雙創(chuàng)興趣與創(chuàng)業(yè)熱情，提升了雙創(chuàng)綜合素養(yǎng)。在指導(dǎo)《樂茶族》團(tuán)隊(duì)之后，本人開始了創(chuàng)辦了個(gè)人企業(yè)，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)—?jiǎng)?chuàng)新思維—?jiǎng)?chuàng)新行動(dòng)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐的突破。

（四）以雙創(chuàng)培訓(xùn)為契機(jī)，培養(yǎng)教師的科研能力

中職院校要想取得長足發(fā)展，必須打造一支綜合素質(zhì)過硬師資隊(duì)伍，提高教師的科研能力和雙創(chuàng)能力。而師資隊(duì)伍建設(shè)，要從教師本身下手，教師除了具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和技能以外，還要努力提高自身的綜合素質(zhì)，特別是“雙創(chuàng)”素質(zhì)，安排教師參加“雙創(chuàng)”教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)，到有“雙創(chuàng)”教育優(yōu)秀教學(xué)資源和科研項(xiàng)目的院校學(xué)習(xí)，開拓視野。[4]

雙創(chuàng)培訓(xùn)，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合性培訓(xùn)，既培養(yǎng)了教師創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，還能很好地提升教師的科研能力。如本人主編的校本教材《二十四節(jié)氣養(yǎng)生·茶飲》，正是在“雙創(chuàng)”思想的指導(dǎo)下，大膽地進(jìn)行科研創(chuàng)新的成果。其中二十四節(jié)氣的茶飲，均為我校教師團(tuán)隊(duì)共同研發(fā)，包括傳統(tǒng)養(yǎng)生茶飲、符合現(xiàn)代新青年的時(shí)尚茶飲。這些茶飲，是在調(diào)研市場需求及查閱資料進(jìn)行開發(fā)、創(chuàng)新而呈現(xiàn)的成果。團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)一年多探索與實(shí)踐，教材編寫組成員在實(shí)踐中邊摸索、邊實(shí)施、邊改進(jìn)，經(jīng)過多次的思維創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、教材編撰與修改而成，教材配套有制作視頻及特色介紹。本書不僅為愛茶人士打開了一扇創(chuàng)新養(yǎng)生之門，也為青年人提供了一款健康時(shí)尚的茶飲料;在培養(yǎng)了教師雙創(chuàng)能力的同時(shí)，提升了教師的科研能力。

結(jié)語

綜上所述，中職院校教師雙創(chuàng)能力培養(yǎng)意義重大，應(yīng)引起各中職院校充分重視，并采取適宜的培養(yǎng)對(duì)策，加強(qiáng)教師雙創(chuàng)能力提升。順應(yīng)“雙創(chuàng)”形勢(shì)、開拓創(chuàng)新、未雨綢繆，方可充分發(fā)揮職業(yè)院校助力技能強(qiáng)國的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷彩 賈欣.以創(chuàng)業(yè)比賽為驅(qū)動(dòng)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)[J].商情，2020（6）：214

[2]陳昉.高職院校組織大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的現(xiàn)狀與思考[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020（16）：193-195

[3]彭玲莉 蔣躍軍 熊丙全.高職園林類學(xué)生實(shí)踐能力提升研究——以成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院盆景大師工作室為例[J].花卉，2020（8）：289-290

[4]李成真.在中職電子專業(yè)“雙實(shí)”教育中滲透“雙創(chuàng)”的探索[J].青年時(shí)代，2017（7）：127

作者簡介：

廖若羽，女，壯族，1975年8月，廣西桂林人，廣西商業(yè)技師學(xué)院高級(jí)講師，研究生，一級(jí)茶藝技師，評(píng)茶技師，高級(jí)雙師型教師。主要從事茶藝、茶文化教學(xué)與實(shí)踐、茶藝創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐研究。

（作者單位：廣西商業(yè)技師學(xué)院）