思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

李世俊

【摘 ?要】本文分析了思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題，并基于筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了高中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略，希望以此推動(dòng)當(dāng)前高中英語教學(xué)的高效化，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)與思維能力的同步提升。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語;教學(xué)策略

在新課改的背景下，當(dāng)前高中英語教師的教育理念應(yīng)當(dāng)向包容化、科學(xué)化轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，摒棄陳舊的教學(xué)理念，以資源整合為基礎(chǔ)，以教學(xué)方法的靈活運(yùn)用為渠道，將課堂構(gòu)建為學(xué)生對(duì)知識(shí)展開探索、對(duì)語言進(jìn)行練習(xí)的平臺(tái)。運(yùn)用豐富多變的教學(xué)方式在課堂教學(xué)中擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)積累和提升他們的情感體驗(yàn)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高中英語教學(xué)中，代表著教學(xué)方法的創(chuàng)新，也印證著當(dāng)前高中英語教師的自我突破。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用中存在的問題

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)的過程中，一些教師會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上仍然沒有擺脫落后教學(xué)模式的框架。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用要求教師留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，但一些教師在教學(xué)過程中也并沒有引導(dǎo)高中生進(jìn)行思維的發(fā)散，在快節(jié)奏與高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境下，思維導(dǎo)圖其實(shí)難以對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生有益引導(dǎo)。

同時(shí)，一些教師對(duì)思維導(dǎo)圖有所誤解。思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用不只是讓學(xué)生記住更多知識(shí)，更是要借助思維導(dǎo)圖使學(xué)生形成對(duì)問題展開一層層不斷深入思考的思維方式與習(xí)慣。但在當(dāng)前的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)教師常常會(huì)為學(xué)生提供模板，這樣高中生會(huì)在不知不覺中思維會(huì)受教師思維的限制，當(dāng)設(shè)計(jì)變成了臨摹，思考變成了復(fù)制粘貼，思維導(dǎo)圖中并未體現(xiàn)學(xué)生自己的思考環(huán)節(jié)，也就使得目前高中英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的意義不大。

最后，思維導(dǎo)圖在運(yùn)用過程中應(yīng)該時(shí)刻與教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)情相匹配。思維導(dǎo)圖確實(shí)是一種很有意義的教學(xué)手段，但它的意義并沒有像有些英語教師所推崇的那樣夸大，也不能解決當(dāng)前所有高中英語教學(xué)中存在的問題。所以教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)時(shí)，也有必要認(rèn)真考量實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容是否適應(yīng)思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，避免對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用形成一種依賴。否則也將會(huì)給高中英語教學(xué)效率帶來更大的挑戰(zhàn)。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)一直以來都是高中英語教學(xué)中的一個(gè)重要部分，詞匯教學(xué)的最終意義不只在于使學(xué)生快速記住單詞。通過詞匯教學(xué)，教師也應(yīng)該讓學(xué)生感受除教材知識(shí)點(diǎn)以外的語言情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)后續(xù)對(duì)語言的綜合運(yùn)用提供良好的詞匯支撐。鑒于之前落后的詞匯教學(xué)方式，目前多數(shù)高中生在詞匯學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出興趣低、運(yùn)用差等問題。學(xué)生固然知道詞匯量在高中階段的英語學(xué)習(xí)中相當(dāng)重要，但是每每想到機(jī)械性地死記硬背有多么枯燥，學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)的積極性往往就被澆滅了?；谶@樣的詞匯教學(xué)背景，高中英語教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，使學(xué)生掌握合理科學(xué)的單詞學(xué)習(xí)方法，在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生可能只要記住一兩個(gè)重點(diǎn)詞匯就能夠記住與它相關(guān)的一串單詞。如此，學(xué)生才能夠在詞匯學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生更大的滿足感，進(jìn)而提升詞匯量，為高考閱讀打下基礎(chǔ)。

例如，在高中英語必修二unit 4中，affect是一個(gè)要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的詞匯，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以從不同維度出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。

維度一：以詞根-fect進(jìn)行導(dǎo)圖繪制，作為詞根，它的含義表示“做，產(chǎn)生”。與它相似的，-fact-，- fict-，這兩個(gè)詞根也都表示相同的含義，元音字母上的些許變動(dòng)一般對(duì)詞根含義不產(chǎn)生影響，這也是英語單詞造詞的常見思路。所以當(dāng)表示否定的de-與詞根聯(lián)系在一起，就表示為做的不好，也就是缺陷。in-表進(jìn)入，與-fect相結(jié)合后引申為“做進(jìn)去的，傳染，感染，影響”之意。

維度二：以單詞釋義“影響”進(jìn)行導(dǎo)圖繪制，教師可以組織學(xué)生思考表影響的相關(guān)單詞，例如Influence，Impact，Empress，effect等，之后幫助學(xué)生梳理不同詞匯的具體用法，幫助學(xué)生進(jìn)行詞義辨析，加深學(xué)生對(duì)詞語的理解與記憶。

（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語法教學(xué)

高中階段的語法點(diǎn)十分復(fù)雜瑣碎，也常常是學(xué)生的英語弱勢(shì)所在。在高中英語語法教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生圍繞某一【關(guān)鍵詞】對(duì)語法內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行整理，將新舊知識(shí)相互聯(lián)結(jié)，由此實(shí)現(xiàn)語法學(xué)習(xí)的化繁為簡(jiǎn)過程，明確語法規(guī)則之間的區(qū)別與相互聯(lián)系，提升語法學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)完定語從句后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理。將定語從句作為思維導(dǎo)圖的中心，以下幾個(gè)部分可以作為思維導(dǎo)圖的各個(gè)分支：

1.定義

2.關(guān)系詞：關(guān)系代詞（作主語、做賓語、作表語）;關(guān)系副詞（表時(shí)間關(guān)系、表地點(diǎn)關(guān)系、表因果關(guān)系）;介詞加關(guān)系代詞（地點(diǎn)介詞+which，時(shí)間介詞+which，for which）;特殊關(guān)系詞（as，but，than）

3.非限定性定語從句：關(guān)系代詞which可以指代整句話，主從復(fù)合結(jié)構(gòu)，關(guān)系限定結(jié)構(gòu)

4.省略用法：關(guān)系代詞、關(guān)系副詞（The Time，The place，The Reason）

5.特殊用法：只用which不用that;只用that不用which

6.特殊詞/詞組：動(dòng)詞詞組如work in;重要不及物動(dòng)詞如go

以思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)定語從句進(jìn)行全盤地概括與復(fù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生將這一復(fù)雜語法點(diǎn)梳理透徹，形成學(xué)生的整體認(rèn)知，提升學(xué)生的語法準(zhǔn)確度。

（三）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)

在高中英語閱讀中，學(xué)生需要面對(duì)的是大量的生詞與復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，加之文章篇幅普遍較長，文章立意也更為深刻，這就要求學(xué)生要具備更高的理解、分析能力。所以在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行多方面的探索及情感體驗(yàn)。進(jìn)而使學(xué)生掌握閱讀思路，在每一次的閱讀過程中收獲不一樣的知識(shí)積累與新穎觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

例如在進(jìn)行高一英語必修一A Night The Earth Didnt Sleep文章閱讀時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從以下幾個(gè)方面用思維導(dǎo)圖對(duì)文章展開分析：

1.地震發(fā)生前：wells，Animals，lights and noises

2.地震發(fā)生時(shí)：現(xiàn)象（shook，crack，dirt）;損失（More Than 400，000 People Killed or badly injured…）

3.余震發(fā)生

4.救援工作：經(jīng)過（searches，doctors and nurses，workers，Water and food）;結(jié)果;啟示

這篇文章是關(guān)于唐山大地震的新聞報(bào)道，在繪制思維導(dǎo)圖過程中，學(xué)生對(duì)新聞報(bào)道的六要素即時(shí)間、地點(diǎn)、事件、原因、過程、人物也進(jìn)行了詳細(xì)梳理，學(xué)生對(duì)此類文章的閱讀及寫作方法都得到了不錯(cuò)的訓(xùn)練。

三、結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖可以有效提高高中生對(duì)學(xué)習(xí)資源的整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的深度探究，它幫助教師訓(xùn)練了高中生的思維邏輯從而使學(xué)生具備更強(qiáng)的語言分析及理解能力，從而幫助學(xué)生向英語精通的路上邁進(jìn)一步。

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（作者單位：硯山縣第一中學(xué)）