淺談師范生化學(xué)課堂教學(xué)技能提升策略

黃秋萍 龐榮飛 王強 趙漢民

摘? ?要：在新課程背景下，師范生的化學(xué)教學(xué)技能需不斷提高和完善。本文主要探究化學(xué)專業(yè)師范生應(yīng)掌握的化學(xué)課堂教學(xué)技能，并提出了提升教學(xué)技能的相應(yīng)策略，使師范生掌握并靈活應(yīng)用化學(xué)課堂教學(xué)技能，促進(jìn)師范生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：師范生? 化學(xué)課堂教學(xué)? 教學(xué)技能

隨著社會經(jīng)濟多元化發(fā)展，人類文明在不斷地進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新，教育發(fā)展也與時俱進(jìn)，對教育的質(zhì)量也提出了更高的要求。2001年國家教育部頒發(fā)了深化素質(zhì)教育改革的綱領(lǐng)性文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，這標(biāo)志著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動和全面推進(jìn)[1]。教學(xué)的高質(zhì)量和社會的競爭對師范生教學(xué)技能的要求也越來越高。教師要上好一節(jié)化學(xué)課，教師不僅要有先進(jìn)的教育理念、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計之外，而且需要在實踐中處理好教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)。這就需要化學(xué)教師熟練掌握教師的基本技能：從課前準(zhǔn)備技能到課后反思的一系列教學(xué)技能。對于師范生而言，在大學(xué)期間掌握了扎實的專業(yè)知識，但是他們在實際化學(xué)課堂教學(xué)中，其教學(xué)技能的運用與實際要求存在一定的差距，這就在一定程度上制約他們教學(xué)水平的提高[2]。因此本論文主要探究師范生教學(xué)需掌握的化學(xué)課堂教學(xué)技能，并提出了提升教學(xué)技能的相關(guān)策略，在化學(xué)課堂教學(xué)技能的使用過程中能夠?qū)W(xué)生的觀察視野、理解水平、語言表達(dá)、操作能力、思維發(fā)散等產(chǎn)生影響，不斷提高師范生的教學(xué)技能水平，促進(jìn)師范生的全面發(fā)展。

1? 化學(xué)課堂教學(xué)技能概念

對化學(xué)課堂教學(xué)技能，目前國內(nèi)外并沒有形成統(tǒng)一、公認(rèn)的定義。王國樹對化學(xué)課堂教學(xué)技能有以下表述：化學(xué)教學(xué)技能是表現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)活動中的教學(xué)行為方式;化學(xué)教學(xué)技能是一種富有靈活性、開放性和創(chuàng)造性的高級技能;化學(xué)教學(xué)技能是化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)外的形式[3]。在新課程背景下，化學(xué)教師的很多教學(xué)技能需要不斷得到加強與發(fā)展。如使用與處理教材技能、備課與教案生成技能、化學(xué)實驗教學(xué)技能、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)技能、師生互動與溝通技能、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)技能、課堂講授技能、教學(xué)調(diào)控技能及學(xué)業(yè)評價技能等[4]。本研究主要依據(jù)師范生培養(yǎng)目標(biāo)來確定化學(xué)課堂教學(xué)核心技能：課前準(zhǔn)備技能、課堂引入技能、提出問題技能、組織學(xué)生活動技能、課堂講授技能、組織實驗的技能、課堂結(jié)束技能和課后反思技能。

2? 化學(xué)課堂教學(xué)技能

2.1 課前準(zhǔn)備技能

教師利用教育理論知識和相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)知識和在一定時間內(nèi)完成備教材、備學(xué)生、備教法等任務(wù)的一系列活動的總稱。明確一節(jié)課或課時的教學(xué)目標(biāo)其包括分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)水平、教學(xué)方式的過程。挖掘教材知識的核心價值，分析教材設(shè)置的欄目之間存在的相互聯(lián)系，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.2 課堂引入技能

教師在進(jìn)入新課題或新章節(jié)時，以教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，運用建立問題情境的手段來形成學(xué)習(xí)的動機和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)行為。有趣生動的課堂引入能激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)動機，能夠把學(xué)生的注意力集中起來，其中課堂引入技能包括：直接引入、溫故引入、經(jīng)驗引入、演示實驗引入、懸念趣味引入和情景引入等。

2.3 提出問題技能

教師提出問題，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況可以反饋出學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。通過問題的提出，了解學(xué)習(xí)的動態(tài)，發(fā)散學(xué)生的思維，是學(xué)生理解和掌握知識的、發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)行為表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生注意力集中與積極思考問題。在師生互動過程中學(xué)生從認(rèn)識到深化、拓展，有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。同時，可以有效地得到教學(xué)效果的反饋，以便教師能靈活調(diào)控課堂，實現(xiàn)具體的教學(xué)任務(wù)。

2.4 組織學(xué)生活動技能

教師在實施教學(xué)課堂的活動中有效地掌控教學(xué)過程，能夠順利地將教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)節(jié)過渡和承接，不斷完善和優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，保證有序的課堂與師生的友好相處的教學(xué)行為。主要為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，促使課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程不斷優(yōu)化，最終有秩序地完成課堂。

2.5 課堂講授技能

教師在化學(xué)課堂傳授知識通過教師口語或口頭語言展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解知識并進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思維，表達(dá)情感的一類教學(xué)行為。而講授技能又可以通過：解釋、描述、講述、論述等方式進(jìn)行，其最終目的能完成各項教學(xué)任務(wù)，突破教學(xué)重點難點，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。在過程中包括形成框架、突出要點、語言表達(dá)、使用例證和反饋調(diào)整等要素構(gòu)成，保證完整一節(jié)課的開展?；瘜W(xué)課堂講授必須遵循四大原則：啟發(fā)性、吸引性、尖準(zhǔn)性和感染性等原則。

2.6 組織實驗的技能

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過實驗說明問題，學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察、分析，有助于認(rèn)識化學(xué)變化的本質(zhì)，進(jìn)而加深對理論知識的理解，提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。實驗有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，對化學(xué)產(chǎn)生興趣，故此教師在課堂必須演示和組織好實驗每一步步驟，把抽象的知識化為具體進(jìn)行操作，并強調(diào)正確的規(guī)范的基本實驗操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維與認(rèn)真研究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.7 課堂結(jié)束技能

教師順利完成一項任務(wù)時通過反復(fù)強調(diào)、總結(jié)歸納、轉(zhuǎn)化升華和留下空白的方式，使新知識點系統(tǒng)地滲透到學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。課堂結(jié)束能較好的鞏固歸納知識點并促進(jìn)知識系統(tǒng)化，增加了課堂的連貫性，最終發(fā)散學(xué)生的思維。

2.8 課后反思技能

“反思”在教師成長的道路上越來越受重視，只有懂得反思才不斷地進(jìn)步。教師在教學(xué)過程則是要反思整個教學(xué)過程、教學(xué)行為、教學(xué)手段和教學(xué)效果，在課后自己對整個教學(xué)過程的行為做出評價、決策，并對產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。課后反思需要深刻的反省和思考，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中自己存在的不足，有助于教師不斷跟上與時俱進(jìn)新課程理念，提升教學(xué)水平，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

3? 化學(xué)課堂教學(xué)技能提升策略

要提高師范生的化學(xué)課堂教學(xué)技能，除了需要掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識外，在化學(xué)教學(xué)中，師范生還需掌握教學(xué)基本技能。而這些教學(xué)技能之間存在層層遞進(jìn)、相互聯(lián)系、相互依存的關(guān)系。因此，可從以下幾方面努力，以提升化學(xué)課堂教學(xué)技能。

（1）善于從優(yōu)秀教師課堂中汲取某一個環(huán)節(jié)或某一種教學(xué)技能中，自己進(jìn)行模仿其教師口語、教態(tài)等;

（2）先從一種技能開始掌握，再到多種技能綜合運用，與現(xiàn)代多媒體的使用進(jìn)行動靜結(jié)合模擬上課和模擬說課訓(xùn)練;

（3）優(yōu)質(zhì)的一節(jié)課需要滲透創(chuàng)新的和與時俱進(jìn)的教育理念，應(yīng)虛心請教指導(dǎo)老師，模擬訓(xùn)練后及時聽取指導(dǎo)老師反饋意見，不斷改進(jìn)完善自我;

（4）對于說課方面，準(zhǔn)確用詞描述教學(xué)目標(biāo)，并以簡潔的語言把整節(jié)課的教學(xué)思路“備教材—教學(xué)過程（意圖）—教學(xué)特色”闡述其完整性、系統(tǒng)性的;

（5）在實施實際化學(xué)課堂時滲透的知識以及教師使用的教學(xué)手段需要遵循教學(xué)的各項基本技能要求;

（6）學(xué)會轉(zhuǎn)換角色，在模擬與實際課堂的兩種形式，模擬課堂懂得把自己既是教師又是扮演學(xué)生的身份起到整個教學(xué)過程思路清晰;而實際課堂根據(jù)學(xué)生的反饋靈活應(yīng)變并做出學(xué)生回答的評價。

參考文獻(xiàn)

[1] 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[N].中國教育報，2001.

[2] 樊秀峰，吳振祥，簡文彬.新教師課堂教學(xué)技能的提升策略[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2018（1）：10-11.

[3] 王國樹.淺談新課程背景下化學(xué)教學(xué)技能的發(fā)展[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010（8）：12-13.

[4] 李炳山.新課程觀念與教師教學(xué)技能的探討[J].井岡山師范學(xué)院學(xué)報，2003（S1）：87-88.