小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

【摘要】小學(xué)階段是提升語(yǔ)言運(yùn)用水平的關(guān)鍵時(shí)期，而語(yǔ)言能力的發(fā)展與閱讀教學(xué)息息相關(guān)，所以要立足于語(yǔ)言運(yùn)用的思維來(lái)實(shí)施閱讀教學(xué)，尤其是在低年級(jí)的教學(xué)中，教師更要活用教材資源，采取以學(xué)生為本和循序漸進(jìn)的方式來(lái)強(qiáng)化閱讀教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平。本文主要概述語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練的要點(diǎn)，并且分析在閱讀授課中強(qiáng)化語(yǔ)言能力的關(guān)鍵措施。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?語(yǔ)言運(yùn)用 ?技能訓(xùn)練

【課題項(xiàng)目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)言運(yùn)用的策略》研究成果論文，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1338。

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）23-0070-02

引言

語(yǔ)言運(yùn)用技能是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)，為了完成高效的教學(xué)過(guò)程，教師必須開(kāi)發(fā)文本的價(jià)值，采取實(shí)效性強(qiáng)的策略來(lái)強(qiáng)化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮自主性并且有足夠的機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，在由淺入深的過(guò)程中達(dá)到強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用的目的。同時(shí)，教師也要關(guān)注實(shí)際的學(xué)情，然后抓住語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)機(jī)，借助相關(guān)的課題和問(wèn)題或者是學(xué)生的想象力來(lái)擴(kuò)展語(yǔ)言訓(xùn)練，在語(yǔ)言表達(dá)和練習(xí)中完成語(yǔ)言能力的提升。

一、以教學(xué)情境為基礎(chǔ)

低年級(jí)的學(xué)生缺乏完善的思維認(rèn)知，所以語(yǔ)言運(yùn)用必須立足于教學(xué)情境，這樣才能打開(kāi)學(xué)生的情感和思維，為語(yǔ)言運(yùn)用提供靈感。為了強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用的和諧氛圍，就要使語(yǔ)言運(yùn)用的練習(xí)從教材文本的真實(shí)情景出發(fā)，讓語(yǔ)言表達(dá)與閱讀教學(xué)緊密融合，真正以發(fā)展閱讀教學(xué)的品質(zhì)為本來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練過(guò)程。所以，教師在計(jì)劃語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)候，必須要以文本的閱讀情景為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐的目的性和實(shí)效性，這也是擴(kuò)展學(xué)生思維、技能與情感的關(guān)鍵手段[1]。同時(shí)，要以學(xué)生為本，首先是關(guān)于語(yǔ)言練習(xí)的設(shè)計(jì)必須以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，低水平的訓(xùn)練方式無(wú)法起到語(yǔ)言練習(xí)的價(jià)值，而過(guò)高的練習(xí)難度也會(huì)遭到學(xué)生的抵觸，所以必須以學(xué)情為前提，設(shè)計(jì)難度適宜的語(yǔ)言實(shí)踐目標(biāo)。其次是練習(xí)過(guò)程展現(xiàn)學(xué)生的自主性，所以不僅要安排好課堂時(shí)間，更要重視學(xué)生創(chuàng)造性的表達(dá)，教師要發(fā)揮協(xié)助和糾正的作用。最后是在遵守文本的前提下，踐行生活化的語(yǔ)言訓(xùn)練，抓住學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，強(qiáng)化語(yǔ)言聯(lián)系的實(shí)效性[2]。例如，在學(xué)習(xí)《自選商場(chǎng)》這篇課文時(shí)，教師可以展示文章中列舉的“面包、牛奶、毛巾、尺子”等物品，讓學(xué)生進(jìn)行辨別，同時(shí)借助拼音讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物品的名稱，之后運(yùn)用多媒體播放的方式將物品圖片和名稱的順序打亂，讓學(xué)生重新認(rèn)讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨識(shí)詞匯與物品的特點(diǎn)，并讓學(xué)生在課后進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，準(zhǔn)備自己感興趣的一兩件商品的圖片或模型，在下節(jié)課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行交流和探討，將語(yǔ)言運(yùn)用與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生的記憶。

二、靈活運(yùn)用教材資源

就實(shí)際的情況而言，教材中的文章都經(jīng)過(guò)了專家的嚴(yán)格把關(guān)，在內(nèi)容以及體裁方面都具有代表性，而且與小學(xué)生的認(rèn)知較為契合，所以說(shuō)教材是非常關(guān)鍵的語(yǔ)言訓(xùn)練資源。在語(yǔ)言練習(xí)中，要緊抓教材文章中的字詞句段，以這些元素為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)適宜的練習(xí)方法，盡量讓學(xué)生在文本情景中感知到語(yǔ)言運(yùn)用的方式，逐漸形成可靠的語(yǔ)感，再進(jìn)行單獨(dú)變換應(yīng)用[3]。比如在文章的情景中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的練習(xí)，在《司馬光》這篇文章的教學(xué)中，文章關(guān)于司馬光砸缸的表述非常精簡(jiǎn)，但卻蘊(yùn)含著大量關(guān)于動(dòng)作與神情的詞匯，比如慌、哭喊、舉起、砸等，這些詞語(yǔ)只有放在特定的情景中才能強(qiáng)化學(xué)生的理解，而理解語(yǔ)言是應(yīng)用語(yǔ)言的前提，所以情景化的語(yǔ)言教學(xué)必須以教材文章為基礎(chǔ)。另外教材中往往會(huì)有相關(guān)的彩圖，不僅充滿趣味性，也是對(duì)于文章內(nèi)容的說(shuō)明和表達(dá)，所以教師在語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)中，要帶領(lǐng)學(xué)生觀察并且陳述插圖內(nèi)容，這會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章語(yǔ)言的正確理解。

三、重視詞匯的理解與積累

漢語(yǔ)詞匯的積累和理解是我們口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生閱讀無(wú)障礙的保障。小學(xué)生對(duì)于詞匯的理解和積累大多來(lái)源于閱讀。在閱讀中學(xué)生可以積累很多好詞好句，也可以仔細(xì)揣摩詞語(yǔ)之間的細(xì)微差別，以便以后能更準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。但由于小學(xué)生的理解能力還不成熟，對(duì)于部分詞匯的意思第一次遇見(jiàn)，也無(wú)法準(zhǔn)確理解和區(qū)分。但是理解是應(yīng)用的前提，很多學(xué)生之所以無(wú)法清晰地表達(dá)，就是源于對(duì)詞匯的理解和積累不足，比如很多學(xué)生對(duì)于拿和舉、蹦和跳、撞和碰等詞匯無(wú)法清晰地區(qū)分，所以也無(wú)法精準(zhǔn)地應(yīng)用于語(yǔ)言表達(dá)中。所以，在閱讀教學(xué)中可以借助換詞的方式來(lái)幫助學(xué)生理解詞義。如在講解《小小竹排畫(huà)中游》這篇文章時(shí)，教師可以借助換詞法將文中的“游”字換成“漂”，“唱”換成“叫”，“綠”換成“青”等，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、小組討論等形式來(lái)體會(huì)和區(qū)別與原文的差異，達(dá)到在具體的語(yǔ)境中準(zhǔn)確理解詞義的目的，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)。另外，在閱讀環(huán)節(jié)要善于積累好詞佳句，在提高學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)為語(yǔ)言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)，小學(xué)生在記憶力方面極具優(yōu)勢(shì)，所以對(duì)于教材中的好詞佳句，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦，比如《一株紫丁香》中“夜深了，星星困得眨眼”，《秋天的圖畫(huà)》中“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”等，學(xué)生通過(guò)背誦這些優(yōu)美的詞句，學(xué)習(xí)詞句運(yùn)用的表達(dá)手法，再配合課上課下的寫作練習(xí)，就能游刃有余地進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，提高對(duì)于語(yǔ)言的感知與領(lǐng)悟能力[4]。

四、強(qiáng)化閱讀教學(xué)的趣味性

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)興趣是最好的老師。小學(xué)的閱讀理解教學(xué)一定要根據(jù)學(xué)生的年齡階段，選擇適合他們的閱讀內(nèi)容。如果可以，最好選擇一些童話類、趣味中帶有哲理的文章，這也是為了契合小學(xué)生的心智規(guī)律。小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的掌握與運(yùn)用必須以理解為前提，但是理解必須基于趣味性與情景化的體驗(yàn)，所以必須適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)閱讀環(huán)節(jié)的趣味性。一是利用情景演繹的方法，比如在教《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時(shí)，就可以讓學(xué)生分角色扮演其中涉及的動(dòng)物角色，如鴨媽媽和小鴨子、大魚(yú)、大烏龜、大白鵝、青蛙媽媽和小蝌蚪等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，模擬動(dòng)物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)呈現(xiàn)動(dòng)物之間的交流和對(duì)話，將小蝌蚪找媽媽的歷程演繹出來(lái)，這種模擬演繹的方式不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，增加閱讀教學(xué)的趣味性，而且可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的創(chuàng)造力和想象力。二是除了將文章內(nèi)容進(jìn)行戲劇化表演之外，也要鼓勵(lì)學(xué)生陳述文章中的故事情節(jié)，或者是改寫和擴(kuò)展故事情節(jié)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造力。比如小蝌蚪找到青蛙媽媽之后可能發(fā)生的故事等，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，開(kāi)闊學(xué)生的思維，讓他們展開(kāi)豐富的想象力。對(duì)于學(xué)生用詞不當(dāng)或者表述不清的情況要進(jìn)行規(guī)范，盡量以閱讀能力的提升為前提來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，達(dá)到最佳的閱讀教學(xué)價(jià)值。

五、關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言，多數(shù)情況是需要用口語(yǔ)和對(duì)方交流的，因此口語(yǔ)表達(dá)是語(yǔ)言運(yùn)用的重點(diǎn)要素，也是語(yǔ)文教學(xué)中需要特別關(guān)注的一個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握說(shuō)話技巧，輕松與他人交談，還要能根據(jù)文章內(nèi)容，復(fù)述課文內(nèi)容或者展開(kāi)發(fā)散性思維，創(chuàng)設(shè)一定的情景進(jìn)行口頭描述。在日常學(xué)習(xí)生活中，我們會(huì)看到有的小學(xué)生在日常的語(yǔ)文課堂上表現(xiàn)很活躍，能快速組織語(yǔ)言，表達(dá)自己的想法;可是有的小學(xué)生心里明白，或許因?yàn)榫o張、語(yǔ)言支離破碎，表述結(jié)結(jié)巴巴，不完整。閱讀教學(xué)是訓(xùn)練小學(xué)生口語(yǔ)的有效途徑，教師在閱讀教學(xué)中要盡量鼓勵(lì)學(xué)生多讀原文，根據(jù)原文復(fù)述故事內(nèi)容，從而提升口語(yǔ)表達(dá)的流暢度，對(duì)于有價(jià)值的文章，要鼓勵(lì)學(xué)生熟讀并記憶，比如《村居》《山行》等古詩(shī)詞，由于語(yǔ)言的精煉性，學(xué)生在課堂上不能立即掌握一些詞匯的含義，就可以鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)讀誦，所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，讓學(xué)生在潛移默化中提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。另外，在授課過(guò)程中要讓學(xué)生有足夠的表達(dá)機(jī)會(huì)，可以借助于提問(wèn)為學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，比如在講解《要是你在野外迷了路》這篇課文時(shí)，可以以文章題目為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出如果自己在野外迷路之后可能會(huì)采取的方式，之后再讓學(xué)生自由閱讀，在文章中尋找答案，然后組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，看自己的方法是否切實(shí)可行[5]，這樣既可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

六、將閱讀與寫作相結(jié)合

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作又促進(jìn)閱讀理解，把閱讀和寫作結(jié)合巧妙地結(jié)合起來(lái)，這是語(yǔ)言運(yùn)用的重要手段。低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知較為有限，掌握的詞匯量較少，但在閱讀時(shí)候可以積累很多優(yōu)美的詞匯和好詞好句，在寫作時(shí)可以直接使用;而寫作的不斷進(jìn)步，又促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛(ài)，因此說(shuō)讀寫結(jié)合是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文非常高效的語(yǔ)言教學(xué)策略。在閱讀教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的語(yǔ)句，并且仿寫幾句分享給大家，讓大家欣賞點(diǎn)評(píng)。在課堂學(xué)習(xí)教材文章之后，就鼓勵(lì)學(xué)生仿寫簡(jiǎn)單的句子或者段落，并且融合學(xué)生的生活體驗(yàn)，保障學(xué)生深入理解并且靈活應(yīng)用文章中的字詞句，能夠借助于新知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的所思所想。如《難忘的潑水節(jié)》這篇文章記敘了周總理和傣族人民一起過(guò)潑水節(jié)的熱鬧場(chǎng)景，文中還配有色彩絢爛的插圖，文章語(yǔ)言熱情洋溢，極具感染力。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師就可以為學(xué)生布置一篇關(guān)于描寫節(jié)日經(jīng)歷的小作文和小插畫(huà)，讓學(xué)生自由發(fā)揮將自己的親身經(jīng)歷用語(yǔ)言和圖畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，例如中秋賞月、重陽(yáng)登高、元宵觀燈等，并且在隨后的課程中進(jìn)行分享，教師也要做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，及時(shí)糾正學(xué)生的用詞錯(cuò)誤并且正向肯定學(xué)生，擴(kuò)展學(xué)生的寫作能力。另外，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也可以以日記的方式來(lái)練筆，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。由于學(xué)生對(duì)于生活的認(rèn)知和體驗(yàn)有限，剛開(kāi)始寫作可能有錯(cuò)誤——錯(cuò)別字、語(yǔ)句不通順、詞不達(dá)意等等，教師在寫作練習(xí)中要給予學(xué)生足夠的包容和耐心。逐步引導(dǎo)學(xué)生從最初的詞匯記錄，逐漸擴(kuò)展成為句子和段落，由開(kāi)始的一句變成一段，由一段變成兩段，循序漸進(jìn)，不可操之過(guò)急。而對(duì)于學(xué)生的習(xí)作，教師必須給予重視，哪怕只是一句話的表達(dá)，也要認(rèn)真批改和糾正，讓學(xué)生在持續(xù)性的正向體驗(yàn)中構(gòu)建其對(duì)于寫作的信心，不斷發(fā)展自己的語(yǔ)言運(yùn)用水平[6]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這是因?yàn)殚喿x環(huán)節(jié)與學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力息息相關(guān)。在閱讀中，我們可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、也可以積累優(yōu)美的詞匯與佳句，亦可以促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生的寫作訓(xùn)練等，這些都要依賴于閱讀過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用水平，就要關(guān)注閱讀教學(xué)，將二者融合起來(lái)，發(fā)揮相互促進(jìn)和提升的作用，從基礎(chǔ)的理解和模仿出發(fā)，逐漸過(guò)渡到創(chuàng)新寫作的水平，由淺入深地提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

薛海霞（1981.5-），女，甘肅民勤人，漢族，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。